討論法在數學教學中的應用

陳銀初

【摘 要】新課標下，合作探究的學習方式被有效地運用于課堂教學之中，而如何正確實施討論式教學，讓學生在討論交流中探究知識，挖掘學生的創新潛能，是教學實施的關鍵。本文結合小學教學實際，對討論教學法的應用提出了獨到的見解。

【關鍵詞】數學 課堂 討論

素質教育視野下，由于教材內容的多樣性、教學對象的差異性，這就決定了教學方法的復雜性和教師運用教學方法的靈活性。教學方法雖然多種多樣，但是討論法仍然是當前教師在課堂教學中經常運用的教學方法之一。討論法是指在教師指導下，由全班學生或小組成員圍繞某一個中心問題，發表自己的看法，從而進行互相學習的一種方法。課堂教學中采取小組討論的方式讓學生主動參與學習是非常有必要的，也體現了現代教育以人為本的觀念。教學實踐也證明合理、有效的運用討論不僅能提高課堂教學質量，更能培養學生的創新精神，促進思維的發展。但不是每次討論都能達到這樣的效果，多年的教學實踐證明，要想使討論發揮最大的效益，必須要注意以下幾點：

一、討論的目的要明確

教師在根據學生情況備課的時候應該要明確那些內容適合討論，更要明確討論的目的是什么？是為了討論而討論，還是為了強調重點、突出重點而討論，或是為了提高學生的思維能力而討論等等。所以要精心準備討論內容，選擇討論內容必須遵循三點：一是討論的問題要有適當的難度。如果太簡單，學生體會不到討論的價值，但若太難，學生就很難取得成功，甚至會影響討論的積極性。這就要求教師必須針對教學內容和學生的實際進行具體分析，做出恰當安排。二是討論的問題應是感興趣的。沒有興趣就沒有討論的動力。可以事先讓學生預習，在預習的基礎上找幾個學生詢問感興趣的問題，使教師有一定的把握。三是能體現一定的數學思想，以提高學生的思維能力。以上幾點需要有機地統一，討論才能達到最佳效果。如果討論的內容比較枯燥，就要創設情境，想盡辦法激發學生的興趣，引導學生積極參與討論。一般來說，在探求新知的過程中，在教材的重點難點處，在發現和概括規律時，在容易混淆的知識點處，在運用知識進行判斷、辨析時，在溝通知識間的聯系時，都可以組織相應的討論。

二、討論的運用要及時

在上課的時候要根據學生的具體反映來安排討論，根據學生的需要決定何時討論，也就是說要把討論的支配權給學生，真正體現以人為本的教育理念。要想讓學生自覺主動地進入討論，達到討論的最佳效果，就應隨時抓住學生的思維動態，以此選擇討論的最佳時機。如果教案上安排討論的問題，經過提問后學生回答出了，就不應再討論了。而相反的，如果提問后發現很多學生都回答不出，或是發現學生有爭論、迷惑、理解不清的時候，哪怕教案上沒有安排討論，也應該及時的組織討論，解決學生心中的困惑。

如在用公式法解一元二次方程一課的教學中，練習完成后我讓學生談學習的體會。有一學生就說：“既然公式法是由配方法而得的，而且適合所有的一元二次方程，再說配方法解方程很麻煩，容易錯，那么配方法就不重要了，可以不再用它解方程了。”馬上其他同學都表示有同感，議論起來了。這是在我意料之外的，我沒有立即給予回答，而是干脆讓學生展開討論，先討論配方法到底重不重要，再討論哪些方程用配方法解簡單。經過積極認真的討論他們認為配方法是重要的，沒有配方法就沒有公式法。這一及時的討論不僅使學生體會了配方法的價值，又增強了解題的靈活性。

三、討論的時間要充足

很多教師都有這樣的體會，不是不想讓學生討論，而是怕完不成既定的教學任務，有時討論要占去不少時間，考慮到教學進度，就草草收場，或是讓學生課外去討論。酣暢淋漓的討論嘎然而止，不僅抹殺了學生討論的積極性，而且也會影響到下一環節的教學，以后要想開展積極互動的討論就難了。所以一旦組織討論就要充分保證討論的時間，發揮小組討論的交流與合作功能，使學生對問題的認識達到應有的深度和廣度。

四、討論的參與率要提高

有效的討論應是全生參與的討論，如果只是小面積的討論，哪怕討論再積極也不是成功的討論。首先，教師要努力成為學生的良師益友。教師應積極地參與到學生的討論中，成為學生的伙伴、合作者，要適時給予一定的指導。其次，要多一份容忍。對于討論中一些不理想的表現，要多從心理學、教育學的角度去思考，學會理解、寬容和科學引導，切忌“諷刺挖苦”，“大發雷霆”，從而影響學生的主動性和創造性。再者，要尊重學生。讓他們暢談自己的發現和想法，不要因為學生的觀點不對、不好或不符合老師的思路就中途打斷其發言，這樣會傷害學生的自尊心。最后，要多鼓勵。對學生的討論要給予積極的評價，不僅要鼓勵學力高的學生的奇思妙想，更要鼓勵學力低的學生的積極態度和勇氣。這樣學生在輕松愉悅的氣氛中討論，都能體驗到成功的喜悅，自然參與率就高了。

五、討論的過程要指導

俗話說：無規矩，不成方圓。討論亦是如此，“放羊式”的討論是低效的。所以討論時教師不能袖手旁觀，討論要在教師的指導下進行。首先，要安排好小組討論的成員。讓學力各不相同的學生合理的組合，這樣既能提高學力高的學生的能力，又能使學力低的學生得到幫助，從而提高討論的實效。其次，教師在參與學生討論時，要及時發現學生討論方向上的偏差和討論過程中思維“卡殼”的地方，給予必要的疏導，使討論順利進行下去。最后教師要引導學生文明、規范的討論。要讓學生明白討論是一種“研討”，要在尊重他人的基礎上發表自己的觀點，不能冷嘲熱諷要以理服人。要求發言的同學組織好語言，歸納總結小組的討論結果。要求學生及時反思，認真分析自己在討論問題上的偏差，不斷培養學生思考、分析、解決問題的能力，切實提高討論的效率。

當然，在教學中，我們要根據教材內容和學生的具體情況適時、適當地進行適度討論，不能為了討論而討論，所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”就是這個道理。