談談初中語文教學中如何培養(yǎng)語感

劉勝男

【摘 要】語感是對語言的一種直覺思維能力.即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語文教學以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感的強弱直接體現(xiàn)學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養(yǎng)。語感敏銳者，在聽、讀時，能迅速捕捉到言外之意；在說、寫時，能以豐富的語言準確地傳遞信息。因此，對學生加強語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的語言表達能力。但是，在實際教學中，由于各種原因語感培養(yǎng)并未在教學中得到普及，本文就將以此問題為線索，對初中語文教學中語感的培養(yǎng)作出探討

【關鍵詞】初中語文 教學 語感

語感是指學生對文字和語言的敏感程度和迅速感悟的能力。語感包括對文字語言表面意義和深層含義的理解和領會，通過理解和領會其含義體會出語言文字的情趣、品味出語言文字的感受。語感與學生的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和心理經(jīng)驗息息相關，可以考查學生對語言文字的理解、判斷和想象能力。訓練文字語言最重要的就是要訓練學生的語感能力，學生的語感能力直接體現(xiàn)著學生的語文素養(yǎng)。初中是學生人生閱歷不斷積累和增長的重要階段，對初中學生進行語感培養(yǎng)可以提高學生的思維能力和對語言文字的感悟能力，能夠有效提升學生的語文素養(yǎng)，因此在語文教學中培養(yǎng)學生的語感能力至關重要，應引起廣大教育工作者的高度重視。那么在初中語文教學過程中如何培養(yǎng)學生的語感能力呢？

一、積累生活，領悟語感

生活是學生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好，性格、特點及語言感受能力。葉圣陶先生認為“要求語感的敏銳，不能單一從語言文字上去揣摩，而應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”，“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚的越多了解越真切.”（《葉圣陶語文教育論集》），這說明只有經(jīng)常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養(yǎng)自己的語感，如聽見“落葉”二字，不但會想到一個落英繽紛的景象，還會想到初秋、寥落、思鄉(xiāng)及無常等等意味。

二、通過寫作訓練，培養(yǎng)學生的語感

培養(yǎng)學生語感的另一個重要手段就是寫作訓練。在教學過程中，無論是閱讀課文還是寫作訓練，教師都要注重培養(yǎng)學生的語感，充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生認真體會和挖掘課文的意境，讓學生主動揣摩文章中的關鍵語句或重點詞語，辨析出詞語本身的真正含義，以便更好地培養(yǎng)學生的語感能力。在教學中，教師可以通過寫作訓練培養(yǎng)學生的語感，通過改寫、仿寫、抄寫經(jīng)典語句和寫日記等多種形式培養(yǎng)學生的語感能力。仿寫可以提高學生的語言應用能力及寫作技巧；抄寫便于學生積累更多的寫作素材；改寫能夠更有效地鍛煉學生的思維想象能力，拓展學生的寫作思路；寫日記可以使學生在寫作中積累更多的詞語和知識。以上幾種方式都有利于學生語感意識的形成。

三、通過語言實踐，培養(yǎng)學生的語感

加強學生的語言實踐能力也是培養(yǎng)學生語感能力的一個主要方式。每個人都有基本的語言感知能力，培養(yǎng)學生的語感能力也是提高學生學習能力的過程。一個人的語言基礎越好、語感能力越強，其語言表達和語言運用就會越嫻熟。語文新課程標準的改革目的就是要提高學生的知識水平和學習能力，從而提高教學質(zhì)量，學生語感能力的培養(yǎng)需要通過加強語言實踐來實現(xiàn)，學生只有在語言實踐的基礎上才能形成對語言的感知和認識，提高學習的主動性和積極性，進一步提高對課文內(nèi)容的理解能力，提高的語感能力。

四、采取多樣形式，倡導自由品讀

根據(jù)文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；而對戲劇文學，則分角色讀，也可以一篇課文運用多種方式來讀.如教《白雪歌送武判官歸京》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染.為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀.這樣運用多樣的形式朗讀，有利于提高學生學習興趣，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的語感能力.在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心投入進行品讀，從而充分享受讀書樂趣。由此，我們深刻體會到讀書的重要性。學生對文章意韻的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。

五、增強學生語感實踐的機會，提高學生的語感能力

語感實踐就是讓學生接觸和使用具體的語言材料，通過聽、讀、抄、背、講和寫，對學生的感官反復進行言語刺激，使學生大腦皮層的細胞之間逐漸形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。在教學中必須強化誦讀吟詠，對典范的語言材料進行感受，從而獲得認知上的直接能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復的誦讀吟詠。譬如馬致遠的《天凈沙·秋思》，前三句全是景觀景物的排列，教師不必急于分析，先讓學生投入地誦讀幾遍，就會或多或少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。通過吟詠誦讀能直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領略文章的意味，得到語言上的形象感受、感情色彩感受，形成語言的感悟能力。誦讀吟詠的教學方式較多，包括示范美讀：重在以情感人，讀出情趣。像《春》、《敬畏生命》、《金盒子》、《濟南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》等課文，教學時我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀，來引導學生進入與作者神氣相通、心靈感應的境界。

總之，學生語文語感的形成并不是一墩而就的，而是在不斷的閱讀理解感悟中內(nèi)化生成的.教師應該從文本學習和學生的發(fā)展需要出發(fā)，注重語言知識的積累和結構的優(yōu)化升級，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上感悟語言內(nèi)涵，形成一種特有的語言理解和鑒賞技能。

不僅提高了學生的語言實踐活動能力，而且為學生獲取語感提供了途徑來源。

參考文獻

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