高中數學課有效提問的特征與提問策略探究

林祥連

【摘 要】有效提問教學方式的利用對于提高當前高中數學課程的課堂教學效果有著巨大幫助。當然，要想充分發揮有效提問的作用，還需要注重問題的細節。在本文中，筆者將針對有效提問的特征進行闡述，并以此提出有效的提問策略，希望對未來數學課程的教學有所幫助。

【關鍵詞】高中教育 數學課程 有效提問 特征 提問策略

眾所周知，在高中教育階段，數學課程的教學是十分重要的。通過數學課程的學習，能夠培養學生的邏輯思維能力與數學思維，讓他們在未來的學習過程中思考的方式更加具有條理性和邏輯性。然而，從當前高中數學課程的教學情況來看，還存在著一些問題給學生對數學課程的學習帶來了阻礙，比如說學生的學習興趣不高、學習缺乏主動性等。而這些問題的出現，與傳統教學方式有著極大的關系。因此，要想進一步提高數學課程的教學質量，就必須要改善數學課程的教學方式。根據實際教學情況來看，利用有效提問，對于提高數學課程的課堂教學效果有著極大的作用。

一、什么是有效提問

所謂的有效提問指的就是在課堂教學上，教師利用提問的方式引導教學，在這個過程中，可以加強教師與學生之間的互動與交流，讓教師了解學生實際的學習情況。同時，利用有效問題來引導學生的學習，能夠幫助學生將不同的知識點串聯到一起，加深學生對數學知識的理解。除此之外，提問的方式能夠使得原本枯燥乏味的數學課堂變得活潑、生動，從而吸引學生主動地參與到數學課程的學習中，有效提高學生的學習質量，培養學生主動學習的好習慣。

二、有效提問的特征

在高中數學課程的教學中，利用有效提問的方式進行教學，其優勢在于能夠鍛煉學生的思維方式，同時加強教師與學生在課堂上的交流，拉近學生與教師之間的關系，也能夠讓學生更加深入地理解課程知識，并且激發學生的學習興趣，讓他們能夠積極主動地投入到數學課程的學習當中。除此之外，有效提問之所以能夠鍛煉學生的思維能力，是因為教師通過問題給予了學生盡可能多的思考時間，解決了傳統教學方式中學生只是被動接受課程知識的問題。在進行有效提問的時候，教師可以利用同一問題，從不同的角度進行提問，讓學生能夠從不同的角度去思考問題，這樣對于提高學生的創新能力也有著極大的幫助。當然，需要注意的是，在學習過程中，每一個學生的學習都存在著差異。因此，有效提問還需要注重學生實際的學習情況，這樣才能提出有針對性的問題，幫助學生解決學習中的疑難點，從而有效提高學生的學習質量和學習效果，讓學生在學習過程中可以取得更好的成績。

三、有效提問的提問策略

在高中數學課堂教學中，可以針對問題難度、問題精簡度、思考空間和開放性等方面來進行提問設計，以提高高中數學教學的質量和效果，具體如下：

1.問題難度

要想在數學課堂的教學中利用有效提問取得更好的教學成果，教師首先需要注意的就是問題的難度。如果問題太簡單，那么就會失去讓學生思考的作用。而問題太難，則會影響學生學習的積極性，讓學生對數學課程的學習產生倦怠感，更嚴重的甚至會產生抵觸心理。因此，在進行問題設計時，需要注意問題絕對不能太難，也不能太過簡單，教師要充分了解學生當前的學習情況，設計出難易程度適中的問題，這樣才能發揮有效提問的作用，提高學生的數學課程學習質量，讓學生取得更好的學習成果。比如，在學習“圓與方程”這一課程時，教師可以針對數形結合的講解來設計提問，提問的內容可以是讓學生根據自身所學的知識判斷是否還可以得出其他的結論。通過這樣的方式，不僅能夠加深學生對本章知識的理解，同時還能夠聯系其他知識點，將不同的知識點串聯起來，這樣能夠進一步提高學生的學習質量，讓他們取得更加良好的學習成果。

2.問題要精簡

在使用有效提問方式進行教學的時候，教師還需要注重問題的精簡程度。所謂的精簡程度指的是問題的數量不宜太多，課堂上的教學時間有限，教師必須要掌握好提問與學生思考的時間，這樣才能鍛煉學生思考能力的同時，不會耽誤到課程知識的講解。同時，問題的質量要高，同類型問題不宜太多，問題最好可以結合多種不同的知識，讓學生能夠將知識串聯起來，這樣才能進一步提高學生的學習質量。比如在進行“直線的傾斜角與斜率”這一章節的教學時，教師可以根據日常生活常見的事物或者景象進行提問：“為什么上坡難，下坡易？”這樣的問題內容是學生日常生活中經常可以看到或者感受到，因此更容易激發學生的興趣，讓學生可以進行主動的思考。同時，這樣的問題貼近學生的日常生活，對于鍛煉學生的觀察能力有著極大的幫助。

3.思考空間

在有效提問方式的使用中，十分重要的一點就是一定要讓學生擁有足夠的思考空間。提出問題，旨在鍛煉學生的思考能力，讓學生在思考解決方式的同時，激發他們主動探究、主動思考的良好習慣。因此，教師在課堂上一定要留下適當的思考空間，便于鍛煉學生的思考能力，使他們在未來的數學課程學習中取得更好的成績。

4.開放性

在進行問題的設計時，教師還需要注重問題的開放性。所謂問題的開放性指的就是問題的答案最好是不固定的，固定的答案久而久之只會造成學生思維上的僵化，對于學生創造能力以及發散思維的培養毫無益處。而開放性的問題，能夠讓學生從不同的角度去思考問題，發現事物的多面性，這樣能夠提高問題的趣味程度，激發學生的學習興趣，讓他們可以主動積極地參與到課程學習當中，培養思考能力的同時，提高學生的創新能力。

綜上所述，從當前高中數學課程的實際教學情況來看，傳統教學方式對數學課程教學效果的提高一直存在巨大阻礙。因此，要想進一步提高課堂教學效果，讓學生在數學課程學習中取得更好的成績，就必須要創新教學方式。有效提問教學方式的應用，就是利用提問的方式，促進教師與學生的交流互動，讓學生可以主動參與到課堂活動當中。同時，利用提問引導學生進行思考，以此培養學生的思考能力，讓他們能夠深入地了解課程知識，幫助學生提高數學課程學習質量，讓他們在未來可以取得更好的發展。

參考文獻

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