初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性策略研究

年雪榮

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，作文占有很大比例，同時(shí)這部分內(nèi)容也是難點(diǎn)，大多數(shù)的語(yǔ)文教師都將精力放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而忽視了對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，久而久之學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文就降低了興趣。語(yǔ)文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言的理解能力都有較高的要求。語(yǔ)文作文的培養(yǎng)和訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言組織技巧，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力和想象力。文章主要針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述，同時(shí)提出了一些具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文作文 教學(xué) 有效性策略 研究

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)文作文的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和嚴(yán)密的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力是體現(xiàn)一個(gè)人文化素養(yǎng)的重要條件，教師之間要經(jīng)常交流借鑒經(jīng)驗(yàn)，以便找到一個(gè)能夠更好地提高作文教學(xué)水平的有效途徑。隨著新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教育工作者現(xiàn)在面臨的主要課題就是提高教學(xué)的有效性。完善語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)模式不僅能提高語(yǔ)文作文教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生更有目標(biāo)、更有經(jīng)驗(yàn)地發(fā)展自己的書面語(yǔ)言水平，也能為未來(lái)寫作能力的持續(xù)提高打下穩(wěn)固的基石。

一、鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感

為了幫助學(xué)生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，找回自己的寫作興趣。想要寫好現(xiàn)實(shí)生活，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活。教師可以教授他們學(xué)會(huì)觀察事物的方法：在觀察事物時(shí)做到充分利用五官，即視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)同時(shí)運(yùn)用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺(jué)到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方面，加以細(xì)致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進(jìn)作文中。例如，筆者為了鍛煉學(xué)生的作文能力，曾為學(xué)生布置過(guò)這樣一個(gè)作文題目《我們的校園》。校園是學(xué)生們每天都要接觸的環(huán)境，然而他們對(duì)它的看法怎么樣，是不是每個(gè)學(xué)生的觀察都是一樣呢？筆者有意識(shí)地布置這樣一個(gè)題目，要求學(xué)生只要圍繞校園來(lái)寫作就可以，而且鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察校園的景色，來(lái)往的行人等等，結(jié)果作文完成之后，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的看法截然不同。有的學(xué)生對(duì)校園清潔工阿姨很有好感，有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)環(huán)境需要改善，有的同學(xué)則認(rèn)為自己在校園中學(xué)到了知識(shí)，結(jié)交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表達(dá)自己的感情。這次作文練習(xí)從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，收到了很好的寫作教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

按照傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，一般是由學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成以后，統(tǒng)一收交給老師進(jìn)行評(píng)改，老師閱讀批改以后，根據(jù)學(xué)生的具體寫作能力給出分?jǐn)?shù)、打出評(píng)語(yǔ)。這種傳統(tǒng)的師評(píng)比較單一，雖然老師的評(píng)價(jià)很難出錯(cuò)，不過(guò)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他很難全面地了解到自己的優(yōu)、缺點(diǎn)。教師在實(shí)施的過(guò)程中不能只充當(dāng)一個(gè)旁觀者，為了避免學(xué)生之間可能發(fā)生的沖突和矛盾，要做學(xué)生互評(píng)互改過(guò)程中的協(xié)調(diào)者、參與者和最高的、公正的評(píng)判者。例如：在改完同學(xué)們《國(guó)慶趣事》的作文后，我再次把作文本發(fā)下去，讓關(guān)系比較親密的同學(xué)間互相閱讀對(duì)方的習(xí)作，然后根據(jù)自己的閱讀感受在老師的評(píng)語(yǔ)后面，、加上自己的評(píng)價(jià)。隨后又讓學(xué)生結(jié)合自己的作文情況和兩方評(píng)價(jià)，對(duì)自己的習(xí)作做出相應(yīng)修改和評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生就可以通過(guò)自我診斷、共賞共評(píng)，清楚地知道自己的不足和長(zhǎng)處，真正學(xué)會(huì)在寫作上揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍

受傳統(tǒng)教育的束縛，教師在教學(xué)的過(guò)程中，都是根據(jù)書本上的知識(shí)為學(xué)生講解，學(xué)生的思維不能被激發(fā)，也只能跟著教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維就會(huì)被限制，很難提高學(xué)生的興趣。這就需要教師豐富教學(xué)模式，營(yíng)造民主寬松的課堂環(huán)境，教師更多的是起到一種引導(dǎo)啟發(fā)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。例如：以《從百草園到三味書屋》為例，魯迅的文章對(duì)于很多初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難理解的，甚至是有些晦澀難懂的。如果再加上死板的講述和嚴(yán)肅的課堂氣氛，那學(xué)生對(duì)這篇課文基本也就只是記住了個(gè)題目。所以在講這篇課文之前，教師就可以安排讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的《閏土》這篇課文，因?yàn)椤稄陌俨輬@到三味書屋》里面提到了閏土教魯迅捕鳥這件事，教師就可以讓學(xué)生在《閏土》中找出描寫捕鳥的段落并進(jìn)行比較，并在課堂上給其他同學(xué)講述出來(lái)。

四、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，單純的理論知識(shí)的傳授會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，從而喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外的閱讀知識(shí)會(huì)比課本上的知識(shí)更加具有吸引力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要積極地發(fā)揮學(xué)生的自主性，無(wú)論是在課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)都要提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在自己的探索中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維和見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如《木蘭詩(shī)》講述了木蘭替父從軍的故事，里面的句子朗朗上口，而且故事富有趣味性。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師可以讓學(xué)生先去了解一下關(guān)于花木蘭的傳說(shuō)和故事，還可以觀看相關(guān)的視頻，加深對(duì)木蘭從軍的理解。這樣在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ诶锩娴囊恍┚渥泳秃苋菀桌斫饬恕?/p>

五、結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生都不能操之過(guò)急，寫作的方法和技巧可以由老師來(lái)教授，但是寫作的深度和廣度還是需要學(xué)生之間去拓寬。作文根本的目的只是為了教會(huì)學(xué)生如何寫文章，然而一篇文章具體的骨骼血肉需要學(xué)生靠不斷的積累素材和本身的文學(xué)素養(yǎng)去完成。鼓勵(lì)學(xué)生自主的拓展閱讀能力和實(shí)踐能力，促使其在提高寫作能力的同時(shí)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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