新課程背景下初中英語語法教學(xué)

張麗

【摘 要】新課程改革在初中教育領(lǐng)域全面深化發(fā)展，英語教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的成長情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，同時堅持以生為本、因材施教原則，為學(xué)生提供更多的練習(xí)計劃，從語法教學(xué)中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)試教育觀念已經(jīng)深入人心，部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶英語單詞，在語法教學(xué)中常常忽略學(xué)生的主體地位，使學(xué)生始終處于一種被動的認知狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。這不利于學(xué)生身心的健康成長，也難以達成新課改成效。因此，筆者特意進行了初中英語語法教學(xué)工作的重新思考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 有效策略 方法 研究

英語是一門國際語言學(xué)科，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要意義。初中生已經(jīng)具備一定的獨立思考意識，教師組織針對性的語法教學(xué)活動時應(yīng)尊重學(xué)生的主體意愿，融合多種趣味元素刺激學(xué)生的興奮點，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生建立一種積極向上的樂觀態(tài)度，順利完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確未來的奮斗目標，彰顯人生的最高價值。英語課堂的語法高效教學(xué)符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求，也有助于豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野范圍。

一、初中英語語法教學(xué)低效的原因

1.學(xué)生自身問題

初中階段，學(xué)生的語言能力已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟起來，他們的思維中母語學(xué)習(xí)意識較為強烈，對于第二語言本身就是十分抵觸的。加之教師沒有給予學(xué)生充足的思考、體驗、自學(xué)時間，所以學(xué)生對于語法的掌握并不熟練，強化訓(xùn)練的積極性普遍不高，導(dǎo)致英語語法教學(xué)過于低效。

2.教師教學(xué)原因

教師總是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，使學(xué)生沒有機會、沒有途徑表達自己的實際想法，學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動，學(xué)習(xí)成績有所退步。教師的教學(xué)水平直接影響到學(xué)生實際的理解情況，也間接決定著學(xué)生今后的人才價值。教師的教學(xué)方法過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語法教學(xué)活動的組織意義不大，難以助力于學(xué)生英語表達水平強化提升。

3.教學(xué)目標影響

教學(xué)的目標對于初中英語的教學(xué)起著重要作用，如果把教學(xué)的目標重點放在英語知識的傳播上，那么英語語法教學(xué)就會起到很重要的作用。但是把教學(xué)目標放在英語語言溝通上，那么英語語法的教學(xué)基本上起不到作用。與此同時，語言需要有準確性，為了增強英語語言的準確性，那么英語語法的教學(xué)必不可少。

二、初中英語語法教學(xué)的有效策略

1.任務(wù)型教學(xué)

所謂任務(wù)型教學(xué)，指的是教師在進行課堂教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的不同層次來設(shè)置不同的恰當?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的同時也理解了知識內(nèi)容，還掌握了語言的運用。不過，英語教師在設(shè)置任務(wù)時，必須從學(xué)生的客觀需求出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的個性特點，并且在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，還要對學(xué)生進行及時地指導(dǎo)與督促，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。與此同時，英語教師還應(yīng)該讓學(xué)生從英語教材中走出來，要真正理解真實生活中的語言情境，而不能機械地學(xué)習(xí)語言形式。比如，在學(xué)習(xí)“can” 這個情態(tài)動詞時，英語教師就可以設(shè)計這樣一個任務(wù)：Mary因為著急上學(xué)忘記了帶筆，所以只能請求同學(xué)幫助。那么Mary應(yīng)該用什么語言來向同學(xué)借筆呢？英語教師可以指定一個學(xué)生扮演Mary，對另一個學(xué)生說：Can I borrow your pen？完成任務(wù)以后，參與任務(wù)的學(xué)生可以得到一定的獎勵。接下來再把學(xué)生們分成若干小組，并指定組長，給每一個小組設(shè)計一定的任務(wù)，讓小組成員自由發(fā)揮。例如：Can I borrow your ruler？/Can I borrow your pencil？/Can I borrow your book？通過這樣的任務(wù)，學(xué)生們很快就能夠掌握“can”的基本用法了。

2.多媒體教學(xué)

摒棄“一支粉筆一言堂”的教學(xué)模式，在條件允許的情況下，可運用多種媒體進行語法教學(xué)，特別是電腦課件效果更好。例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進行時”時，利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習(xí)，形象直觀，使學(xué)生身臨其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture？ What is Li Yuchun doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？也可以利用課件講解歸納現(xiàn)在進行時的用法，使學(xué)生形成清晰的語法概論。還可以利用課件提供針對性的練習(xí)。多媒體使單調(diào)無味的語法教學(xué)變得興趣盎然，不僅激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)制力，取得較好的教學(xué)效果。

3.注重實際應(yīng)用

學(xué)生能否學(xué)以致用是英語教學(xué)理念中一直關(guān)注的問題，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該多使用現(xiàn)實生活中的例子或者實物來教學(xué)，讓學(xué)生從心理上感知英語教學(xué)的實際應(yīng)用性。通過將生活中的所見所聞以話題的形式應(yīng)用到教學(xué)中來，使得語法教學(xué)能夠來源于生活服務(wù)與生活，這種方式比在課本上或者假想的例子更能有助于學(xué)生英語實踐能力的提高。如在講解“否定句式”的時候，教師就可以引用生活中對學(xué)生來說不能做的事情，可以以提問的方式進行“What students can not do”；在講解定語從句時，可以要同學(xué)針對時間、地點、人物等從自己的生活中舉例說明；在講解語法規(guī)則時可以應(yīng)用生活中的道具進行講解。這樣通過這種實際應(yīng)用法的教學(xué)使得學(xué)生能夠更好地應(yīng)用相關(guān)的語法知識，達到學(xué)以致用的效果。

三、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，英語語法的學(xué)習(xí)也是非常重要的，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力也有著很大的幫助。所以，在新課程改革中，英語教師一定要多研究、多摸索，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，把語法課教好，這樣學(xué)生才會感興趣，才能真正學(xué)好英語。

參考文獻

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