微課在中職數學教學中的應用策略分析

甄彥章

【摘 要】伴隨著科技的快速發展，我們的生活中出現了越來越多的“微”事物，如微信、微博、微電影等。在教育界，由于傳統的教學模式已滿足不了需要，所以教育工作者也在緊跟時代潮流改變教學方式，此時微課教學應運而生。本文分析了中職數學的教學現狀和微課對中職數學教學的意義，并探討了如何在中職數學教學中應用微課，希望能對相關從業者有所幫助。

【關鍵詞】微課 中職數學教學 應用策略分析

近年來，中職學校的招生情況越來越好，大班化教學模式也逐漸被應用到教學中。但是，中職學校學生的成績普遍參差不齊，大班化教學也使得老師無法讓每一個學生都被顧及到，此時傳統的教學方式已滿足不了需要。隨著科技的不斷發展，微課逐漸被應用到教學中。微課在一定程度上可以代替老師，讓學生進行相關課程內容的學習。微課不僅可以減輕老師的教學負擔，還可以讓學生輕松愉快地學習，提高學習效率。

一、中職數學教學現狀

1.學生數學基礎薄弱且厭惡數學

中職學校學生的數學基礎普遍薄弱，相當一部分學生甚至對數學有厭惡情緒。許多學生遇到難題時不去問老師，也不請教其他同學，導致難題越攢越多，形成“滾雪球效應”。由于數學是對邏輯思維能力要求很高的學科，所以許多學生對數學也存在一定的畏懼心理，認為自己笨、基礎差，無論如何也學不會。畏懼加厭惡使得學生對數學學習越來越沒有興趣，不懂的知識點越來越多，后續的學習更加無法進行。

2.數學教學課時量有限

中職院校的目標是為社會培養應用型人才，因此學校更加注重培養學生的動手操作能力，實際應用課程占據了相當大一部分的課程安排，其對數學等理論知識教學的重視程度不高。數學教學課時量有致，導致老師無法系統的講解許多數學內容，僅就考試范圍進行教學。這樣一來，學生也就只為了應付考試學習，無法從根本上理解和學習數學。所以，數學教學課時量有限也是學生的數學成績無法提高的原因之一。

3.傳統數學教學模式枯燥無味

傳統的數學教學模式加重了學生的壓力，讓學生對數學產生迷茫情緒，這非常不利于學生學習。學校一般為學生每周安排四節數學課，每節課45分鐘，一次連續上兩節。枯燥的公式、費神的計算都讓學生非常頭疼。經常會出現老師在講臺上口若懸河，學生趴在桌上昏昏欲睡的情況。中職學校和初高中不同，老師給學生留的作業也少，導致學生幾乎是只有上課在看數學，課下也不會溫習回顧。所以，傳統數學教學模式的枯燥無味也無法激起學生的學習欲望和興趣。

二、微課對中職數學教學的意義

1.有助于激發學生的求知欲

微課形式多樣，學生借助微課可以創設自主和協作的學習環境。這樣一來，學習環境多樣化，學生也愿意充分參與到數學學習中。學生可借助微課進行自主探索，也可與其他同學交流合作學習。微課讓數學學習變得更輕松愉快，從而激發了學生的求知欲和對數學學習的樂趣。

2.促進中職數學教學模式轉變

傳統的教學模式只是老師在臺上講解，學生的參與程度不高。學生利用微課自主學習，既提升了學生對數學學習的參與度，又減輕了老師的教學負擔。學生可根據自己的學習程度及理解情況反復觀看視頻進行學習，遇到難理解的地方也可以暫停視頻思考片刻。微課促進了教學模式的改變，讓數學學習更具有自主性。

3.讓教學更具有針對性

以知識點為單位的數學微課，其教學目標更明確，內容更短小，不會讓學生因覺得數學學習枯燥、冗長而產生厭學情緒。微課可根據某個知識點、某道習題制作而成，比起傳統的教學模式就整個單元進行講解來說更具有針對性。學生可根據自己的情況進行個性化學習，便于查漏補缺和強化鞏固知識。

三、如何在中職數學教學中應用微課

1.課堂演示應用

微課的火爆源于它可以讓老師輕松的教學、讓學生快樂的學習。傳統中職數學教學“滿堂灌”的教學模式索然無味，學生對此絲毫不感興趣。因此，老師用微課進行教學時，便可通過創設有趣的情景來激發學生對數學內容的學習興趣。例如，老師在講解《直線與圓的位置關系》一節時，便可通過太陽與海面的位置變換關系來引入。近年來，去馬爾代夫、三亞等地旅游成為熱潮。老師可利用FLASH軟件做出三亞“海上日出”的教學動畫，演示出太陽與海面的位置變換關系，其相離、相切、相交的過程。演示動畫時再配以優美的音樂，更能讓學生有身臨其境之感。學生通過觀看動畫得到的感性認識便可升華為對數學學習的理性認識，更生動形象的理解直線與圓的位置變換關系，從而達到預期的教學效果。

2.專業課應用

中職院校的數學教學內容根據不同專業，部分知識的選取和側重點也不同。學生學好數學也會對專業課的學習有所幫助，在數學教學中應用微課便可輔助專業教學。例如，對于電子專業的學生來說，學習正弦交流電的基礎則是正弦函數。老師可以利用幾何畫板結合PPT將課程內容做成微課展示給學生，使靜態的正弦函數通過圖像變換變的動態，使課程內容從抽象到具體，從靜態到動態，從枯燥到生動。通過這樣的方式，知識點的難度被降低，學生也可以更容易理解、掌握知識點，讓學習變得更高效。微課教學不僅讓學生學習了數學知識，還便于學生了解和掌握專業課相關知識，從而提高了教學效率。

3.課前預習應用

中職數學的相當一部分知識，都是從初中數學延伸而來。和普通高中數學不同的是，中職數學更側重于應用。所以，老師可以根據學生已經掌握的舊知識和即將要學習的新知識來制作微課。老師事先錄制好從舊知識到新知識的過度銜接視頻，理清本節課要學習的內容，學生可自定步調觀看。這樣一來，對舊知識掌握不好的學生可自行重新復習，以免老師講解新內容的時候跟不上思路。對于將要學習的新知識，學生也可提前熟悉。回到課堂后，老師再講解新知識時，學生就能知道新知識是從何延伸而來，也能更容易理解新知識。通過這樣的方式，大大地提高了課堂教學效率。不僅有效解決了由于課堂時間有限，老師無法兼顧到每一位學生而致使部分學生無法掌握好知識的難題，也讓學生有更多的時間探究和實踐。

4.復習指導應用

中職學生的數學基礎普遍比較薄弱，雖然課堂學習經歷了新課教授、加強訓練、復習指導等環節，但在課后完成作業時依然存在對重點、難點掌握不到位的情況，無法獨立完成課后作業。微課教學可以實現課后重現課堂，幫助學生溫習課堂上老師講過的內容，解決作業中的難題，讓學生能更好的掌握知識點。例如，一元二次不等式的解法，一直以來都是學生學習數學時的難點。很多學生有這樣的疑惑，明明課堂上跟著老師的思路做的很好，可是課后一到自己獨立做題時就又手足無措，總是難以分清大于、小于號對應的取值范圍。學生利用微課學習就能順利解決這個問題，微課可以幫助學生在課后反復溫習本節課所學的知識點，鞏固強化課程內容，從而降低學生學習的難度。

5.老師做研究應用

做科研、做論文的門檻太高，且程序太復雜，因此老師可以把制作微課當成一個發展方向。一些老師總能善于發現一些小的問題，他們可以把梳理、分析、解決這些問題的過程做成微課視頻，無論是放到網上還是供學生參考都非常具有教學意義。另外，制作微課也是一個不斷反思的過程，在這個過程中老師也能不斷學習、不斷成長。例如，蘭州理工中等專業學校的老師們在制作微課方面就頗有建樹。優秀老師的好的教學經驗、新的教學方法，都可以通過微課進行傳播和發揚。總而言之，微課提供了一個很好的平臺以供大家學習和傳播知識。

隨著中職學校招生情況越來越好，傳統的教學模式已初見弊端，無法滿足學生的需求。中職學校學生數學基礎薄弱且厭惡學習數學、數學教學課時量有限、傳統教學模式枯燥無味等都導致了中職學校數學教學質量不高。為此，需尋求一種新的授課模式。微課的興起，有助于激發學生的求知欲、促進中職數學教學模式轉變、讓教學更有針對性。在課堂演示、專業課、課前預習、復習指導和老師的專業研究中都可以通過運用微課來達到提高數學教學質量的目的。

參考文獻

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