追尋感性課堂背后的理性思維

謝曉靜

1 我區(qū)目前“感性課堂”的梳理與分析

自新課程實(shí)施以來，我區(qū)的小學(xué)科學(xué)課堂，確實(shí)有了很大的變化，學(xué)生敢于提出自己的問題，也有了一定動(dòng)手操作的空間與時(shí)間，有了很多自主權(quán)，探究能在合作中完成。但細(xì)心品味，總覺得我們的探究活動(dòng)，表面轟轟烈烈，“價(jià)位”并不高，許多小組合作，都是出于盲目與浮躁，流于形式。脫去自主、合作、探究的“感性”外衣后，到底留有幾分成色？的確值得理性深思。

[案例一]誰是失敗者？——忽視科學(xué)學(xué)習(xí)的過程互動(dòng)

案例背景：街道教研組活動(dòng)

操場(chǎng)上進(jìn)行著科學(xué)探究活動(dòng)“誰制作的航模最科學(xué)”測(cè)評(píng)活動(dòng)。A組的同學(xué)開始采用了不合適的方案，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)B組同學(xué)的方案較好時(shí)，迅速地將他們?cè)瓉淼姆桨缸髁诵薷摹Ｔ陔S后教師要求各組介紹情況時(shí)，A組同學(xué)獲得機(jī)會(huì)，并且在最后被評(píng)為“冠軍組”。A組的同學(xué)因之興高采烈，并且認(rèn)為B組同學(xué)是失敗者。

問題折射：該方案的設(shè)計(jì)不符合科學(xué)探究學(xué)習(xí)的要求，教師設(shè)計(jì)了最終的比賽方案，使學(xué)生的注意力集中在比賽的結(jié)果上，按比賽結(jié)果論“英雄”，而不是注重在探究過程中學(xué)生提出設(shè)想和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。可見，科學(xué)學(xué)習(xí)過程，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)，應(yīng)重視探究過程，而非結(jié)果。

[案例二]我為什么就不能做實(shí)驗(yàn)？——忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)成員的向心力

案例背景：區(qū)級(jí)項(xiàng)目研修活動(dòng)

課堂上進(jìn)行《物體的沉與浮》實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)。一小組小組長站起來匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因。同組的一男生卻專心于玩弄實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)員提醒他注意課堂紀(jì)律。他說：為什么你能做實(shí)驗(yàn)，我為什么不能？

問題折射：該現(xiàn)象在小組合作中較為普遍但最為致命，往往使小組合作流于形式。我們?cè)谛〗M合作中往往都有明確分工，有小組長、記錄員、材料員、實(shí)驗(yàn)員。但學(xué)生最喜歡的卻是實(shí)驗(yàn)員，其他都無所謂。因此，小組中的角色要經(jīng)常變化，教師的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)要向有團(tuán)隊(duì)精神，能分工合作的小組傾斜，樹立榜樣。

[案例三]時(shí)間咋不夠呢？——忽視教材的隱性結(jié)構(gòu)

案例背景：街道教研組活動(dòng)

有一位教師在引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的性質(zhì)，將學(xué)生在開始階段提出的“金屬能發(fā)光，能傳熱，導(dǎo)電”等作為假設(shè)，設(shè)置了三個(gè)探究主題，然后組織學(xué)生對(duì)其一一進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果探究尚未結(jié)束，就因時(shí)間不夠而草草收?qǐng)觥Ｕn后，教師感嘆：時(shí)間咋不夠呀！

問題折射：該課的失敗在于教師備課時(shí)根本沒有留意教材的結(jié)構(gòu)體系，沒有關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，只停留在以往自然常識(shí)教學(xué)的一個(gè)一個(gè)活動(dòng)踏踏實(shí)實(shí)地教。原來，本課學(xué)生提出的“金屬能發(fā)光、導(dǎo)電”等都是他們?cè)谶^去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形成的認(rèn)識(shí)，并不是假設(shè)。教師將學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)作為假設(shè)并要求檢驗(yàn)是一種重復(fù)無效，浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)。因此，教師必須吃透教材。

2 現(xiàn)象背后的理性對(duì)策及實(shí)踐研訓(xùn)

筆者先確定三所學(xué)校作為培訓(xùn)點(diǎn)，一所在區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一所在南白象一小，另外一所為仙巖霞霖小學(xué)，請(qǐng)3所學(xué)校的科學(xué)教師都以《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課為實(shí)驗(yàn)課，做好相關(guān)的設(shè)計(jì)及實(shí)施。

[策略研修]手越來越臟——問題情境必須是激發(fā)學(xué)生興趣的。

倪章瑜（仙巖霞霖小學(xué)）：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干嗎？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學(xué)生很好奇的開始提問。

[實(shí)踐思考]在學(xué)習(xí)共同體中，采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)營造有效互動(dòng)的環(huán)境的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)就是策略之一。好的情境既能抓住學(xué)生的心，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。以上案例的情境創(chuàng)設(shè)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。根本原因在于，問題情境激發(fā)了學(xué)生的興趣。

在這次三校聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)中，培訓(xùn)的教師不僅把一個(gè)困惑研究清楚了，而且在思想觀念上對(duì)科學(xué)更增加了一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度——科學(xué)要親自做，發(fā)現(xiàn)問題要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。同時(shí)，在下一級(jí)的區(qū)域性培訓(xùn)時(shí)，我就建議這些老師提煉一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享，讓參加培訓(xùn)的教師直接進(jìn)行交流、判斷，借鑒！

[策略研修]一位老師的教學(xué)手記

我對(duì)去年省、市二級(jí)科學(xué)觀摩課、錄像公開課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式、時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)成功的科學(xué)課，往往有小組互評(píng)2次以上，集體討論2次以上，學(xué)生探究操作2次以上，估計(jì)占用時(shí)間30分鐘以上。也就是說，一節(jié)課教師都會(huì)從教材中處理出幾個(gè)探究主題，給學(xué)生四分之三的時(shí)間去自主探究、合作分享，學(xué)生在學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)時(shí)間上已真正成為課堂主人。

——我的教學(xué)手記

[實(shí)踐思考]從教師的教學(xué)手記既能看出我們的研訓(xùn)問題也能尋到緣由，學(xué)生的共同體科學(xué)探究要搭建“腳手架”。只要吃透教材設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)部思想，真正把握教材設(shè)計(jì)者的深層思考和教育理念，巧妙處理教材，才能做到感性背后的理性思維提升。同時(shí)，要給學(xué)習(xí)者留有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)大大增加，其學(xué)習(xí)積極性才能得到很好的發(fā)揮和保持，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生才是課堂的主人”。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)，提供充分操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，才能有利于共同體建設(shè)。

（作者單位：溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心）