我國高職教師專業(yè)化發(fā)展分析與思考

摘 要：21世紀(jì)初全國職業(yè)教育工作會議召開以來，高職教育逐步邁入內(nèi)涵式發(fā)展階段。要求提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，注重教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，尤其是把教師專業(yè)化發(fā)展放在了重中之重的位置。目前高職教師專業(yè)化建設(shè)突出問題表現(xiàn)為部分高職教師的自我發(fā)展愿望淡漠等，通過建立有效的途徑，促進高職教師專業(yè)化發(fā)展，打造一支適應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)的師資隊伍迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)化發(fā)展；師資隊伍

上世紀(jì)末以來，美國社會上下要求教師必須加強職業(yè)能力以及學(xué)術(shù)能力。美國教育界也著手進行教師專業(yè)化的探索，包括理論及實踐。美國眾多學(xué)校也要求教師必須達到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方可在校從教。美國政府在推動教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)出臺方面起到了舉足輕重的作用，教育界認(rèn)為從事專業(yè)教育的老師只有達到高標(biāo)準(zhǔn)，才能具備教學(xué)的資格和能力[1]。在政府的支持下，各級教育單位及相關(guān)機構(gòu)開展了教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的探索，各州也參與其中推出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保證了美國國家教育水平質(zhì)量。

我國“國發(fā)2005第35號《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》”、“教高2006第16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》”等文件相繼頒發(fā)實施，特別是21世紀(jì)初全國職業(yè)教育工作會議召開以來，高職教育逐步邁入內(nèi)涵式發(fā)展階段。要求提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，注重教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，尤其是把教師專業(yè)化發(fā)展放在了重中之重的位置。

一、目前高職教師專業(yè)化建設(shè)突出問題

（一）高職教師專業(yè)化隊伍的結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

學(xué)歷層次不高，年齡及職稱結(jié)構(gòu)不合理，碩士及博士比例未達到教育部提出的比例要求。“雙師型”教師偏少且認(rèn)證的方式比較單一，不能體現(xiàn)出先進性。兼職教師的數(shù)量不多，兼職教師理論水平的認(rèn)定也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）部分高職教師的自我發(fā)展愿望淡漠

部分高職教師僅僅把教學(xué)工作當(dāng)做是糊口的手段，為工作而工作，沒有當(dāng)做是事業(yè)，因而專業(yè)發(fā)展的意愿不夠強烈。對專業(yè)的認(rèn)識不夠，加之缺乏一定的專業(yè)決定權(quán)，很多時候只是被動完成各項任務(wù)，不能夠全身心投入教育中，更談不上專業(yè)自我發(fā)展。

（三）高職教育的理解不夠深刻

目前社會對高職教育的認(rèn)識還停留在大專層次，是本科教育的補充形式，職業(yè)教育還沒有完全得到學(xué)生及家長的認(rèn)可。部分高職教師以及部分領(lǐng)導(dǎo)不具備創(chuàng)新意識，在教育理念上沒有與時俱進，跟上形式的發(fā)展。當(dāng)然在教學(xué)及管理中不愿意投入更多的精力去研究教學(xué)管理的規(guī)律，從而落后于專業(yè)發(fā)展的進程。

（四）專業(yè)化發(fā)展需要更深入的科研，目前普遍較薄弱

科研在教學(xué)中的地位是非常重要的，兩者相輔相成缺一不可。目前高職學(xué)校主要以教學(xué)工作為主，加之科研的基礎(chǔ)設(shè)置較差，部分教師缺乏進行科研的主動性，科研似乎是少數(shù)教師的事情[2]。專業(yè)化發(fā)展缺乏科研的有效支撐，專業(yè)化發(fā)展進展緩慢。

（五）專職教師接受培訓(xùn)不充分

我國高職教師的學(xué)歷等層次不高，教學(xué)任務(wù)較重，接受培訓(xùn)的力度不夠。這當(dāng)然有學(xué)校的原因，培訓(xùn)方式有時候也流于形式，有效性差。

（六）專職教師實踐性教學(xué)的水平不高

很多專職教師缺乏行業(yè)、企業(yè)的鍛煉，在教學(xué)工作中理論性的教學(xué)能力還行，遇到實踐性的教學(xué)就勉為其難了。部分高職教師知識的更新慢，不能很好的跟上時代發(fā)展的要求，實際動手能力薄弱，教學(xué)工作中使得教學(xué)效果大打折扣。

二、建立有效的途徑，促進高職教師專業(yè)化發(fā)展

高職教師的整體素質(zhì)是高職教育的靈魂，教師的水平影響著高職教育的質(zhì)量。當(dāng)前我國教育已由規(guī)模教育向質(zhì)量教育方向轉(zhuǎn)變，“百年大計，教育為先”，培養(yǎng)出合格的高技術(shù)人才是時代賦予的責(zé)任。教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑。

（1）高職教師專業(yè)化發(fā)展，需要頂層設(shè)計，理清思路。高職教師實現(xiàn)自我價值，追求人生目標(biāo)的愿望很強烈，有著超過常人的意愿。從目前的現(xiàn)狀分析，單靠行政命令方式自上而下推動教育教學(xué)改革，教師被動接受，往往效果不盡如人意；教師主動參與問題的探索與分析的積極性缺失，有時候反而起到不好的作用。各項教育改革的事業(yè)要想逐步推進，只有站在教師的角度，分析高職教師的成長規(guī)律，做好頂層設(shè)計，理清影響高職教師專業(yè)化發(fā)展的各個環(huán)節(jié)。針對高職教育工作者不同的發(fā)展階段，比如從青年教師到專業(yè)負責(zé)人階段等，讓這些高職教師認(rèn)識到不同階段所肩負的使命，以及需要付出的各種努力。這樣才能使他們在教學(xué)改革的活動中得到歷練，各項改革的措施方能得以主動性的貫徹。

（2）切實加強內(nèi)在驅(qū)動力的作用，全面提高教師專業(yè)化發(fā)展。引領(lǐng)教師職業(yè)規(guī)劃，加強內(nèi)在驅(qū)動力的作用，促使高職教師專業(yè)化發(fā)展。高職教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素很多，主要有內(nèi)外因構(gòu)成。內(nèi)部因素包括教師的興趣愛好、性格特征、為人處事的方式、價值觀等；外部因素包括教師所在學(xué)校的企業(yè)文化、規(guī)章制度、發(fā)展條件等。由于教室的年齡不同，閱歷不同，專業(yè)不同，教師對自身的要求也不一樣，當(dāng)然專業(yè)化發(fā)展的需求也不一樣。有效地把教師的內(nèi)因及外因結(jié)合，促使教師通過內(nèi)因主動地根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃要求，向著專業(yè)化發(fā)展的方向去努力，規(guī)劃教師的職業(yè)生涯，使得教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的目標(biāo)一致，全面提高教師專業(yè)化發(fā)展的水平。

（3）平臺建設(shè)要有利于教師專業(yè)化發(fā)展的方向，機制的創(chuàng)新勢在必行。高職院校要了解影響教師個體發(fā)展的各種因素，分析發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷創(chuàng)新管理機制，把教師專業(yè)化發(fā)展和院校的發(fā)展有機結(jié)合起來，達到雙贏目的[3]。通過激勵機制的構(gòu)建，營造有利于教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面為教師搭建有力的平臺，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。從教師專業(yè)化發(fā)展入手，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]孫健.從美國職教教師標(biāo)準(zhǔn)學(xué)什么[J].職教論壇，2014，（19）：28-31.

[2]劉小強，蔣喜鋒，我國教師教育專業(yè)化改革二十年反思與展望[J].高等教育研究，2016，37（9）：45-53.

[3]廖素清，職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2014，（6）：84-85.

作者簡介：鄭鋼，男，工程碩士，副教授，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：機械工程及職業(yè)教育。