分層教學法在高中化學教學中的應用與實踐

張志勤

在實際的高中化學教學過程中，大部分數(shù)學教師通常采取“滿堂灌式”的教學方法，讓學生多做練習題，非常重視學生的學習成績和考試分數(shù)，然而，忽視了學生個體之間存在的差異性問題，不同學生之間的學習成績和對知識的接受能力存在一定的差異性，在高中化學教學中采取“滿堂灌式”的教學方法開展高中化學教學活動，使得學習成績好的學生與學習成績差的學生兩者之間存在的差異性越來越大，學生的高中化學學習成績呈現(xiàn)兩極化狀態(tài)；但是直至分層式教學方法的出現(xiàn)，能夠充分尊重不同學生之間存在的差異，根據(jù)學生學習成績和學習能力，以及對高中化學知識的接受能力等方面存在的差異，根據(jù)實際的高中化學教學內容，合理、科學地應用分層次教學方法展開針對性較強的高中化學實踐教學活動，不僅提高學生的高中化學學習成績和學習能力，還可以有效提高學生的實踐操作能力，促進學生得到全面的發(fā)展。

1 高中化學教學中應用分層教學法的意義

1.1 有助于減輕學生的學習壓力和學習負擔

在實際的高中化學教學過程中，教師可以通過根據(jù)學生不同的性格、知識的接受能力以及學習能力等方面存在的差異，嚴格遵循“因材施教”的教學理念，根據(jù)實際的高中化學教學內容和教學目標，科學、合理地制定出不同層次的學習任務和教學進度，使得學生能夠根據(jù)自身的學習能力和知識的理解、接受能力，去完成自身認為能夠勝任的學習任務和學習目標，讓學生根據(jù)自身的學習能力去選擇學習任務和完成學習目標，有助于減輕學生的學習心理壓力，讓學生能夠以輕松、愉悅的心情去學習高中化學知識，有利于營造出輕松、自由以及愉悅的高中化學課堂學習范圍，充分調動高中生學習化學知識的積極主動性，激發(fā)學生潛在的學習創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，促進不斷優(yōu)化學生的化學知識結構，有效提升高中生的化學認識水平。

1.2 有利于有效提高學生的主體地位

因為每位學生的化學學習基礎不同，學生所掌握的學習方法和養(yǎng)成的學習習慣等方面存在差異性，以及學生掌握和理解化學知識的能力不盡相同，因此，在實際的高中化學教學過程中合理、規(guī)范地應用分層教學法開展課堂教學活動，教師可以根據(jù)每位學生不同的學習習慣，與實際的高中化學教學內容和教學進度進行有機結合，對原有的高中化學教學內容和教學方法等方面進行適當?shù)卣{整，進而能夠更好地滿足不同層次學生對高中化學的實際需求，加強學生在高中化學教學中的主體地位意識，能夠將枯燥乏味的高中化學知識轉變?yōu)樯鷦印⒂腥の缎缘模沟酶咧谢瘜W課堂教學模式變得越來越順應學生的學習習慣，以及滿足不同層次高中生在不同學習階段對化學知識的需求。

1.3 有助于教師教學模式和教學方法的多元化發(fā)展

在實際的高中化學教學過程中，合理、科學地應用分層教學法開展課堂教學活動，教師根據(jù)不同學習能力和知識接受能力的學生，合理地實施“因材施教”教學理念，并且針對不同層次的學生采取相對應的教學模式，但是，隨著學生學習能力和學習接受能力等方面的不斷提高，教師的教學模式和化學教學方法等方面也要隨之進行不斷的更新和轉變，進而滿足不同層次學生在不同學習階段對化學知識的需求，促進高中化學教師教學模式和教學方法的多元化發(fā)展，促進提升高中化學教學水平和教學質量，促進提高高中生的化學學習成績和學習能力。

2 實施分層實踐教學活動的具體策略

隨著我國新課程改革的不斷深入，為了充分滿足新課程改革對高中化學教學的要求，因此，在高中化學教學過程中合理、科學地應用分層教學法開展實踐教學活動，有效激發(fā)學生對學習高中化學知識的興趣，充分調動學生學習高中化學知識的積極主動性，讓學生真正感受到高中化學學科的魅力所在，促進有效提升學生的高中化學綜合素養(yǎng)，使得學生得到全面的發(fā)展。

2.1 尊重學生的差異性，對學生進行分層教學

每個人都有屬于自己獨特的性格所在，因此，不同的學生具有不相同的學習能力和知識的理解能力也是在所難免的，每位學生對知識的接受能力不同，對知識掌握的熟練程度也不盡相同，針對上述情況，根據(jù)學生的學習成績和學習能力等方面因素，教師通常將學生分為三種，分別為A等級、B等級以及C等級，A等級為成績優(yōu)異和學習能力較強的學生，B等級為成績中等和和學習能力中等的學生，C等級為成績差和學習能力較弱的學生；例如，教師在講解高中化學氧氣知識點時，就A等級學生來看，學習能力強的學生容易理解和掌握高中化學知識，在已經(jīng)理解和掌握的高中化學知識的基礎上進行深入學習，在實際的高中化學教學過程中，教師通過示范具體的化學實驗，讓學生充分全面地了解氧氣的性質，接著教師引導學生總結化學實驗結果，就B等級學生而言，學習能力中等的學生只能將教師講解的高中化學知識點全盤接受，所以，在學習與氧氣有關的知識點時，教師便可以先讓B等級的學生了解氧氣與其他物質發(fā)生化學反應時出現(xiàn)的現(xiàn)象，以及具體呈現(xiàn)出的化學性質，就C等級的學生來說，學習能力較差的學生，對于教師講解的高中化學知識點，在理解和掌握等方面存在一定的難度，教師只要求學生了解氧氣的基本性質，以及與之相關的高中化學實驗內容即可，教師對于學習能力和學習成績不同的學生，合理、科學地制定不同的學習目標，促進學生的全面發(fā)展。

2.2 改變教學方法，分層教學內容

在實際的高中化學教學過程中，就不同等級的學生而言，教師應當根據(jù)實際的高中化學教學教材，課前準備好不同層次的教學內容，即教師根據(jù)實際的高中化學教材對自身準備的教學內容進行分層，充分尊重不同等級學生存在的差異，充分考慮到不同等級學生之間對高中化學知識的學習能力和理解能力等方面存在較大的差異性，因此，教師在教學過程中的側重點也應當做出相對應的調整；例如，教師在講解鎂條的燃燒化學實驗時，針對那些學習能力較差的學生而言，教師要求這部分學生開展課前預習活動，了解鎂的基本化學性質，以及化學基本結構，就學習能力中等的學生來看，要求這部分學生掌握化學基礎知識點，并且思考鎂條能夠在空氣中燃燒的條件和影響因素，針對那些學習能力較強的學生，培養(yǎng)學生具有舉一反三的學習能力，學生通過觀察鎂條燃燒的化學實驗，進一步證明部分金屬物質燃燒的一些性質和現(xiàn)象，將這些化學形式和實驗現(xiàn)象進行總結和歸納，學生利用自己的語言進行講述。

2.3 實施公平、公正的評價分層，樹立學生學習信心

在開展教學反饋過程中，教師對每位學生的評價應當嚴格遵循公平、公正的原則，由于不同層次的學生需要學習的內容不同，所需要完成的學習任務也存在差異，所以，教師在評價學生時也應當進行分層，使得不同層次的學生收獲不同的化學知識，有助于學生對學習高中化學學科充滿信心，促進提高學生的高中化學學習成績和學習能力，促進學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣，激發(fā)學生的化學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，除此之外，學生分層、教學內容分層以及教學評價分層三只之間必然具有緊密的聯(lián)系，在實際的高中化學教學過程中，教師不僅要重視學生的化學學習成績，也需要注重學生的化學學習態(tài)度、實踐操作能力以及創(chuàng)新能力等方面存在的缺陷，讓學生重視教師對自身的評價，促使學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時、有效地糾正錯誤，讓不同層次的學生得到不同的進步，教師在評價時也應當注意梯度，讓每位學生都能夠享受到成功的喜悅，提高學生學習化學的興趣，充分調動學生學習化學知識的積極主動性，促進有效提高學生的化學學習效率，提升高中生的化學綜合素質，使得高中生得到全面的發(fā)展。

3 高中化學分層教學的實踐

3.1 尊重學生的個體差異，實施不同的教學傾向

在高中化學教學中，合理地應用分層教學法開展教學活動時，教師應當充分尊重學生存在的個體差異，接著根據(jù)實際的化學教學內容，實施不同層次的教學傾向，就學習基礎比較薄弱的學生而言，如果讓他們就理解比較復雜的化學方程式或者化學實驗現(xiàn)象，這對于成績較差的學生來說具有一定的難度，則可以先讓學生掌握最基礎的概念性化學知識，循序漸進地加大學生的學習難度，所以，在講解化學知識過程中，教師應當把握好教學進度，必要的時候停下來反復講解個別比較難理解的知識點，幫助解決差等生的學習問題和困難，讓這部分學生能夠跟上整體的教學進度，還可以采取“傳幫帶”教學模式，讓成績優(yōu)異的學生帶動成績較差的學生進行學習化學。

3.2 突出學生的主體地位，全面提升學生的綜合成績

在高中化學教學實踐中，科學地應用分層教學法，應當注重學生在高中化學教學中的主體地位，加強學生的主體意識，就傳統(tǒng)的教學模式來看，主要以教師的課堂講解為主，大部分學生都是處于被動的學習狀態(tài)，使得學生的學習積極性不高，因此，為了能夠有效突出學生的主體地位，在實際的高中化學教學中應用分層教學法開展實踐教學活動，不僅能夠充分調動學生學習化學的積極主動性，還有利于培養(yǎng)學生自主探究化學知識的能力，有利于引導學生更加全面、深入地探究化學實驗，因為化學實驗占據(jù)化學學習的半壁江山，學生在開展探究化學實驗中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，能夠獨立自主地進行知識的補充和完整，促進提升學生的化學綜合素質。

4 結語

綜上所述，不同的學生之間存在差異性是在所難免的，因此，不同的學生具有不同的學習能力和知識的接受能力，在實際的高中化學教學過程中，教師應當充分尊重不同學生之間存在的差異，根據(jù)不同學習能力和知識的接受能力，采取分層教學法開展相對應的高中化學實踐教學活動，有效激發(fā)學生學習高中化學的興趣，使得學生積極主動參與到高中化學實踐教學活動當中，讓不同層次的學生得到不同的進步，促進學生得到全面的發(fā)展。

（作者單位：齊齊哈爾市齊齊哈爾中學）