推進讀寫結(jié)合，實現(xiàn)初中語文教學的優(yōu)化

羅宗英

【摘 要】初中語文教學的重點和難點，在于閱讀和寫作。這兩方面的能力是互相聯(lián)系、互相促進的，“以讀促寫、讀寫結(jié)合”是初中語文教學中一個重要原則和教學手段。在初中語文教學實際中，教師要在充分認知學生實際情況基礎(chǔ)上，將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合起來，以促進學生語文綜合能力的提高，實現(xiàn)語文教學的優(yōu)化。本文探討了初中語文教學中讀寫能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生讀寫能力的有效措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文 讀寫結(jié)合 策略探析

在教學中運用讀寫結(jié)合的教學方式，能使學生在閱讀中積累語言，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的語言，運用到寫作中去，對學生語文綜合能力的提高具有非常重要的意義。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)勍七M讀寫結(jié)合進而優(yōu)化初中語文教學問題。

一、要特別注重選擇，選取生活氣息濃郁的閱讀素材

閱讀與寫作是相輔相成的教學過程，學生在閱讀過程中可以積累大量的語言材料，并逐漸內(nèi)化為自己的語言，運用到實際的寫作中去。但是就當前的寫作狀況來看，學生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說寫作與現(xiàn)實生活脫節(jié)，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見，學生在閱讀過程中，閱讀材料的選擇非常關(guān)鍵。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀材料的選擇，要在搞好教材文章的教學外，引導(dǎo)學生閱讀一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的閱讀材料，搞好群文閱讀實踐，使學生在閱讀中能夠?qū)W習到對寫作有幫助的知識，進而促進學生寫作能力的提高。如在學生寫我的爸爸媽媽類的作文時，筆者先引導(dǎo)學生對朱自清的《背影》進行閱讀，引導(dǎo)學生在閱讀中感受和體會作者的描述方式和寫作方法，學習作者的文章怎么表達自己的感情，從而逐步引導(dǎo)學生掌握寫作方法和技巧。這樣學生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實用的寫作手法，并加以運用到寫作中去，可以有效地提高學生的寫作能力。

二、要抓好以讀促寫，逐步提高寫作能力

讀是語文學習的開始，以讀促寫是要求學生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學作者所描述的場景進行還原，從而逐漸領(lǐng)會作者的寫作意圖，進而準確把握閱讀材料的中心，并從中學習到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學中教師要有意識地引導(dǎo)學生去分析和研究閱讀材料，學習不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語言知識。如教學課文《孔乙己》時，就可引導(dǎo)學生重點分析作者對人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來表現(xiàn)人物的心理活動等等，將作者的描述方法全方位地講解給學生，教會學生如何在閱讀中學習寫作技巧。然后將生活里的具體人物（發(fā)動學生觀察發(fā)現(xiàn)、思考討論，教師做具體指導(dǎo)）進行遷移分析，進行實際操作訓練，在卓有成效的仿寫之中，逐漸培養(yǎng)學生在閱讀中學習寫作技巧的能力。又如在學習《湖心亭看雪》時，即可要求學生自行分析作者寫景的方式，然后再結(jié)合課文引導(dǎo)學生進行分析。這樣學生在閱讀中會逐漸學習到很多寫作的方法和技巧，再挖掘地方自然與文化資源，帶學生走近我校附近的古宇湖景區(qū)、石牌坊景區(qū)和白廟子濕地公園，實地觀察，將眼前景和課文景聯(lián)系起訓練來，就可以實現(xiàn)寫作時的隨心所欲，進而有助于學生寫作能力的提高。

三、用好課文范例，引導(dǎo)學生參照仿寫

仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導(dǎo)學生進行仿寫練習，鍛煉寫生的寫作能力。初中語文教材中的課文都是許多專家和學者經(jīng)過千挑萬選才最終確定的文章，都是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，在教學過程中引導(dǎo)學生對課文進行仿寫是一個不錯的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個細節(jié)而進行，進行“短平快”片段訓練，讓點滴的寫作成功激發(fā)學生的寫作激情。具體操作中，要明確仿寫的重點，可以提高學生哪些方面的寫作技能，比如結(jié)尾的寫法，段落的結(jié)構(gòu)等等，要有選擇有重點的進行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導(dǎo)學生對課文進行梳理，讓學生對故事情景和對話內(nèi)容有一個準確的把握，然后要求學生仿寫文章中“我”和叔叔的對話。這樣學生在準確把握課文寫法的基礎(chǔ)上再進行仿寫，訓練效果就會有明顯的不同。

四、強化積累訓練，不斷夯實寫作基礎(chǔ)

新課標中明確指出，學生應(yīng)該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，并在寫作過程中進行應(yīng)用。為首先這一目標，完成學生語言積累的過程，筆者要求學生在課外開展廣泛的課外閱讀活動，并將閱讀過程中學習到的寫作技巧和精彩語句照抄下來，時常進行閱讀和翻看，在不斷的復(fù)習中學生會逐漸將這些語言所記憶，并逐漸形成自己的語言，從而達到語言積累的目的，在寫作時可以將這些優(yōu)美的語言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實現(xiàn)寫作能力的提高。如筆者給學生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》和一些與教材聯(lián)系緊密的閱讀寫作材料，要求學生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會再言之無物了。

只要我們有責任心，有愛心，敢于付出和實踐，在語文教學中堅持讀寫結(jié)合的教學方式，對促進學生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生語文綜合能力的提高。

參考文獻

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