分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用

翁莎莎

【摘 要】英語教學在我國教育教學當中占據重要地位，隨著我國和國際接軌程度不斷增強，英語教學更是所有課程當中最重要的基礎課之一。農村初中英語閱讀教學由于教學師資力量薄弱以及傳統教學模式的制約，綜合教學質量一直難以提升。分層教學模式給了英語教學新的教育模式和發展方向，本文通過分析在農村初中英語閱讀教學當中英語分層教學模式的意義，細化研究該模式在實際閱讀教學當中的具體應用，以推動初中英語教學事業的發展。

【關鍵詞】分層教學模式 農村初中 英語閱讀教學 應用

農村初中英語在實際教學活動和學習活動當中，受到以往教學觀念的應用，一直難以實現較大突破，英語閱讀教學質量也一直得不到有效提升。將分層教學模式應用到農村初中英語閱讀教學當中，通過這種創新的模式實現具體教學行為，能夠有效提升學習者英語閱讀學習的興趣，幫助初中生提升自身的英語綜合成績，推進農村初中英語閱讀教學水平和綜合質量得到質的提高。

一、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中應用的意義

1.創新教學模式

分層教學模式，其實就是根據不同學習者自身英語實際能力、水平、知識基礎以及潛力進行合理分類，將這些能力保持在同一水平線上的同學實現合理分組，根據不同層次相應學習者實際情況，進行分層教學。在實現合理分組之后，組內學習者也能和自己水平相當的同學共同學習和進步，在不斷創新學習過程中，提升這一層次所有同學的學習水平，實現全面發展。在該模式下，基于不同層次的學習者，結合相應具體情況制定對應的教學手段、目標等，促使在分層環境下的學習者可以全面激發自身潛能，相同水平同學在互相幫助，互相追趕過程中促進全面成長和提升，學習者加強了相互溝通和交流，提升對英語閱讀綜合掌握能力與學習水平。

2.推進知識獲取

在該模式下，學習者更容易產生共同語言，并在整個接受教育過程中加強彼此之間的溝通與交流，在增強互動基礎上提升學習者對英語閱讀實際學習興趣和參與學習積極性。有了這個前提，學習者能夠主動去探索英語閱讀相關知識，主動獲取相應知識，并不斷加深了學習興趣，知識獲取的更加順利和豐富。

3.促進學生全面發展

在該模式下，農村初中生可以在創新英語閱讀教學活動當中，主動積極的參與到實際英語閱讀知識教授活動當中。相比以往學習者被動的對相關知識進行接收，這種主動參與的學習態度，能夠幫助學習者對英語閱讀相關的歷史以及信息進行主要的了解，并在全身心投入過程中對相應知識理解的更為深刻，以此獲取的信息就更加有效，記憶更加深刻。在對英語閱讀相關的社會信息進行全面了解之后，可以在分層教學環境下對相應知識產生更濃厚的興趣，獲取知識效率也提高了，學習者會更加全心全意地投入到日常知識獲取當中，推進他們的全面發展。同時有助于幫助其理解思想以及英語文學上的內涵，提升其英語品位，促進學習者全面進步。

4.推動英語教學發展

通過將該模式應用到農村地區初中英語閱讀教學當中，能夠有效改善實際英語教學活動存在的各種問題，同時，在該模式教育環境下，學習者自身對英語學習更加有信心，學習能力也不斷提升。在實際英語閱讀相關教學活動當中應用該模式，可以為學習者營造一個輕松并且生動的環境，能夠有效幫助學習者實現綜合學習能力的提升。分層模式不僅促進了農村初中英語教學水平的提高，也全面推進了國家基礎教學的健康發展。

5.提升學生成績

由于農村地區教育資源相對缺乏，一部分學習者由于自身基礎較差，學習難度相對較高。雖然各地都會存在學習者學習成績兩極分化現象，但是在農村地區英語教育當中，這種現象尤為突出。在英語閱讀教學當中，基礎相對扎實的學習者，其能力和成績進步較快，但是基礎較差的學習者，卻容易在不斷受挫環境中逐漸失去學習信心。在分層教學模式下，每一個學習者都處于自己實力和水平相當的學習層次當中，層次內的學習者水平差不多一樣，此時再投入到實際知識的接收互動當中，并且在符合該層次學習者基礎和心理的教學目標制定下，能夠促使該層次學習者得到一步步的提成，在成績一點點進步過程中重獲自信，并在與水平相同學習者的互相激勵和幫助當中，實現能力與成績的全面提升。

二、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用

1.把學生合理分層

要在農村地區的初中英語閱讀教學當中合理應用分層教學模式，首先要科學合理的對學習者進行分層。在實現具體層次劃分的時候，不同只通過日常英語考試成績進行單純劃分，如果僅用成績就確定相應學習者應該屬于哪一個層次，將會嚴重打擊基礎差的學習者，起到相反作用，除了不能有效提升英語閱讀的綜合教育質量外，還會導致學習者出現逆反心理，更不利于后期英語知識獲取和學習。在確定該模式應用之后，要先和所有學習者進行一對一的交流，在接觸當中對學習者實際能力、水平、特點、個性以及興趣和愛好等實現全面了解，以此為基礎對各方面相關因素實現全面的考量，之后科學的實現學生分層。在這個基礎上，屬于同樣層次的學習者，會增加相互交流，同時教育者也可以根據相應層次學習者具體情況進行教學目標的區別化、針對性設立，全面提升所有層級的學習者能力。

2.明確分層教學的目標

在該模式下實現學習者的合理分層之后，就要針對相應層級實際學習者差異性進行教學目標的差異性設定。比如在教學“Making Friends”這一章節的時候，可針對不同層級進行不同教學目標的區別化制定。學習者分設的層級從1至4，基礎水平逐漸降低，所以，針對層級1，要求該層級學習者對文章能夠全面理解并背誦，之后對自己新認識的同學以及新朋友進行描述；針對層級2的學習者，對其要求的目標是背誦全文，并全面理解相應文章當中的意思；針對層級3的學習者，要求其可以針對文章實現一部分的理解和部分背誦；針對層級4的學習者，主要是要求其對文章能夠順暢閱讀并大致理解。相應層級學習者都能夠輕易達到分層學習目標，學習信心逐漸提升，給英語閱讀相關知識的有效學習提供動力。

3.分層英語閱讀教學的提問

針對不同層級學習者相應基礎能力存在的差異性，需要在課堂實際教學活動中對課堂問題進行難易程度的分層劃分，針對不同層級設定不同程度的問題難度。比如在對“How do you get to school？”進行教學的時候，教育者可以結合不同層級相應基礎進行不同程度問題的分層設置。從易到難進行問題設置：“How do you get to school？”“Why do you use this way to go to school？”“Can you describe the advantages of this way？”，同時，對基礎程度較高的學生進行交通工具以外的知識延伸，比如同學回答了“I take the bus to school”之后，對基礎能力相對較好的學習者繼續提問“乘坐公交車上學有什么好處？”讓其通過英語進行延伸回答，促使其得到思維延伸，并在這個過程中得到更大提升。在實現問題的區別化設置之后，所有層級學習者實際學習需求都能全面滿足，有效提升基礎較差學習者自身信心，所有學習者都可以全面積極參與到學習活動當中，教學效率顯著提升。

4.分層設計課外閱讀

除了教學課堂上的分層設計，也要注意課下的分層設計，主要在課外閱讀方面，通過對不同層級學習者進行課外閱讀任務的區別化布置，在閱讀質量和數量上進行區別加強，全面擴充學習者綜合英語閱讀知識儲備。比如在結束“Our daily life ”教學后，教育者可以挑選4篇相關英文文章，結合文章難易程度向不同層級學習者進行分配，要求其在實際課外閱讀當中同步做閱讀筆記，并在之后的課堂活動當中實現相互分享，通過這種方式，相應學習者自身閱讀能力得到了鍛煉，詞匯量也增加了，在分享過程中，所有學習者都對各文章有所了解。

三、結束語

英語教學在社會不斷進步，我國國際化程度不斷提升過程中，受到的關注也會逐漸增加，在農村初中英語教學當中，要加強創新和改革。在農村地區初中英語閱讀教學當中有效應用分層教學模式，重視每一位學習者，實現所有學生的全面發展和進步。

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