分層教學法在初中英語教學中的應用

胡俊美

【摘 要】初中階段學生的個體差異較為明顯，受到環境的制約，學生之間的優勢與劣勢各不相同，英語的基礎準備都不在一個層次，有的學生英語基礎較為扎實，有的學生英語認知十分淺薄.對于不同水平的學生，在初中英語的教學課堂上，過于集中化的教學形式難以滿足集體的需要，優生能力停滯不前，差生跟不上課堂進度，因此分層教學勢在必行，分層教學法可因材施教，針對性的提出授課建議，更加尊重學生的主體地位，可使得不同層次的學生在英語課堂上形成內心的滿足，樹立求知的信心，從而享受英語的學習過程。

【關鍵詞】分層教學法 初中英語 教學 應用

分層教學法是學生主體性的積極體現，教師應脫離單憑書面成績將學生分為“三六九等”的陳舊觀念，善于發現學生的閃光點，在分層教學中，從不同的視角凸顯出學生的優勢，讓學生能夠基于目前的水平“跳一跳，摘桃子”，這就需要教師強化與學生的溝通互動，真正了解學生的心理訴求，在分層教學中，創建自由的環境，讓學生隨意抒發對英語的見解，遷移英語知識到實際利用中，在活學活用中獲得英語能力的全面發展。

一、教學任務分層

英語教學需要設定任務，對于不同層次的學生，任務應契合學生的完成實力，避免教學的目標要求太高，打消學生的積極性，同時避免目標思考面狹窄，制約學生的思維創新，教師可針對不同層次的學生以階梯性的目標要求，鼓勵學生實現階段性的進步，目標的設定也可以是穿插性的，目標應隨著學生的進步逐漸升級，以游戲闖關的形式鼓勵學生勇往直前，突破自我。例如在教學“Wheres the post office？”這一內容時，教師可以給C層學生安排“Is there a bank near here？”簡單的問題，讓這一層學生只要認真閱讀課文，就能正確回答問題；B層學生安排“Where is the supermarket？”難度相當的問題，讓這一層學生分析課文內容；而A層學生安排“Can you say something about your neighborhood？”難度較高的問題，考查這一層學生的運用能力。當學生在學習過程中遇到困難時，教師可以適當給予點撥、指導，讓學生體驗到學習的喜悅，幫助學生樹立學習的信息，以此鼓勵學生不斷挑戰，實現分層教學的目標。又如在練習方面，教師可以給C層學生安排簡單的基本練習，B層學生可以在完成基本練習的基礎上挑戰難度較高的練習題，而A層學生盡可能完成難度高的練習題，這樣不僅能夠鞏固學生基礎知識，提升學生答題能力，還可拓展學生學習知識面。

二、合作目標分層

英語內容直截了當的鋪陳，學生在被動接受狀態下，難免有遺漏，對英語的理解始終停留在淺層面，教師應在分層中，引導學生樹立自主學習意識，以合作的形式展開互動，讓學生互補所短，在同齡人的視角下獲得英語的幫助，拓展英語視野，以教學的各個層次實現預期的教學要求。在教授“Were trying to save the earth”時，教師可通過教學主題將學生分為三大組，按照人類活動對地球造成的污染給每個小組劃分任務，即每個小組通過抓鬮等自由形式選擇本組所負責的任務。在本次教學中，根據人類活動所造成的污染類別，三組分別負責工業環境污染、城市環境污染、農業環境污染在生活中的各自表現及保護策略。由小組成員投票決定一位組長，組長需負責組內分工并確保小組任務的完成。通過小組合作討論的方式，學生對地球環境保護有更深刻的了解與認識，而且有利于學生團隊合作能力與創造性思維能力的培養和提高，提升課堂教學層次性，獲得較好的教學效果。

三、學生興趣分層

分層教學法應考慮學生的個體差異。對于學習意識強、自主刻苦學習的學生，按照英語強項將其分為聽力組、口語組、寫作組、翻譯組和閱讀組。對于學習成績差、基礎較薄弱的學生，要提高他們的英語學習成績，端正他們的學習態度，同時對他們進行重點基礎訓練，從最簡單的單選題入手，逐漸加大難度。比如在學習“Were trying to save the earth”這一節內容時，教師可選取與環境保護有關的外國電影片段，比如《白鯨》、《后天》、《消失的大氣層》等，讓學生更深刻地認識到我們給地球帶來的破壞，以及我們必須拯救和保護地球這一教學主題。然后安排學生按照自己的興趣自由組合，分成不同的小組，針對本節英語知識開展討論活動，寫作組負責寫出關于影片主題的英文介紹，翻譯組可以做好英文短片的翻譯等，由老師引導，各組同學之間相互交流，在這一過程中，由于影視片段均為英語原聲，可以鍛煉學生視聽能力。

四、課堂提問分層

英語的學習是一個由淺到深的過程，不同能力層次的學生，對英語知識的理解也是不盡相同的。因此，在初中英語的課堂教學中，教師也要對學生進行分層提問，給予學生平等的回答機會，讓學生通過問題的正確回答獲得英語學習的信心，讓學生對英語的學習興趣逐漸濃厚。比如，在進行Life is full of the unexpected教學過程中，“Why life is always full of unexpected？”“Through the study of the article you know what truth？”“Tell us the extraordinary things you have experienced in your life？”問題的循序漸進讓學生們的知識學習也呈現梯級式上升，通過這些問題的設置，能夠使各個層次的學生都得到思想的激發，對學生起到良好啟發與引導作用，使學生的英語知識水平得到大大的提高，有利于學生整體英語知識的學習。

五、結束語

中學生有著不同的英語學習素養，并且將老師課堂傳授的知識進行融會貫通的能力也有差異，因材施教更有利于我們幫助學生充分發揮其自主能動性，提高其學習英語的積極性，進而成為理想型人才。

參考文獻

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 佳木斯職業學院學報，2013（7）：81-81.

[2]張海艷.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 英語教師，2015，15（23）：135-136.