核心素養背景下體育課堂學習評價體系的構建

一、構建核心素養背景下體育課堂學習評價體系的現實意義

評價是一個運用標準對事物的準確性、經濟性、滿意度以及實效性等方面進行評估的系列過程[1]。評價是通過評價者對評價對象的各個方面進行有一定指向的評估，并根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，因此評價需要有依據、有標準、可操作、可監控。2012年黨的十八大提出：把“立德樹人”作為教育的根本任務，而落實“立德樹人”的根本任務，進一步研制發展學生核心素養評價體系和學生學業質量評價標準，明確學生完成學習內容后應該達到的程度是檢測學習成果、學習效果的重要環節之一。

2016年9月13日《中國學生發展核心素養》正式發布，“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[2]；學生發展核心素養在學科中的具體化與實施是學科育人價值集中的體現，“中國學生發展核心素養”分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同的18個基本要點，發展學生核心素養在不同學科中的落實，是當前教育改革的關鍵。因此，“核心素養背景下體育課堂學習評價體系的構建”對進一步基于體育學科發展學生核心素養有重要意義。

（一）核心素養背景下學生“學習評價”研究思考

體育與健康學科素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是學生在體育與健康課程學習過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態度、價值觀的綜合表現，集中呈現了體育與健康學科特性的、學生所具有的重要品質和關鍵能力。2018年1月，教育部印發普通高中課程方案和課程標準（2017年版），其中在學科標準中，明確了體育健康的核心素養：運動能力、健康行為、體育品德。從體育學科的視角，使“核心素養”落地，體育課堂學習評價的體系構建和導向非常重要，同時它是學生通過體育學習后所形成能力和品格的關鍵環節。“對學生核心素養評價標準的建立必須要考慮到學生持續、全面發展的要素，對其進行過程性、發展性評價”（彭小念，2016）[3]。“測評核心素養關鍵點和難點在于：素養是內在的品質與特征，能力、品格無法直接測評，需要在具體的任務中才能進行，測評學生在完成任務過程中的表現，再推斷他的素養達成度是多少”（杜玲玲、呂曉麗，2016）[4]。因此，基于核心素養背景下學生“學習評價”理論構建、操作框架的研究對于在教育教學實踐中具體操作指導和進一步評價內容指標構建有重要意義。

（二）學生體育學習評價存在的問題

目前在體育學習評價中，基于學生發展核心素養的多元評價操作方式不夠明確，一線體育教師有一定的困惑：在核心素養背景下需要重新構建體育學習評價體系嗎？答案是肯定的。學科核心素養是發展學生素養在特定學科中的具體化，是學生通過該學科的學習所形成的、具有學科獨特價值的關鍵，是學生適應未來社會生活必備的品格和關鍵能力。因此，圍繞核心素養培養，開展體育與健康課程內容、學業質量標準研究，以及在實踐操作中，運用多種評價方式構建學生課堂體育學習評價體系非常必要。筆者通過“核心素養背景下體育課堂學習評價體系的構建”研究，構建體育課堂學習評價框架，梳理評價指標；基于體育課堂學習特點，明確檢測指標，為進一步進行教學實踐研究，改進學生學習評價存在的問題，從理論和實踐層面為落實發展學生核心素養提供參考。

（三）研究核心概念的界定

1.“學生體育學科核心素養又稱為體育與健康素養，包括體育精神、運動實踐、健康促進3個維度，進而又細化為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為6個要素”（于素梅，2017）[5]。根據教育部2018年1月高中課程方案和課程標準對體育學科核心素養維度的確定，學生體育核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德3個方面。

2.基于學生發展核心素養的體育學習評價：根據發展學生核心素養的學科素養要求和體育教學目標及體育與健康課程標準要求，基于學生體育課堂學習的特點，從運動能力、健康行為和體育品德3個方面，通過明確師生共同評價的學生體育學習任務，通過落實“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標，使教師與學生在理解學生發展核心素養指標體系的基礎上，明確體育學習目標有非常重要的意義。

（四）構建核心素養背景下體育課堂學習評價的意義

發展學生核心素養的評價框架、體系、指標是基于體育與健康課程標準，是課程改革的深化，是學生學習與發展評價的方向標。構建核心素養背景下學生體育課堂學習評價的框架的理論意義在于有明確的研究方向；實踐意義在于明確體育核心素養評價體系及體育與健康課程標準在體育課堂教學活動的對接點，是連接評價理論到評價實踐之間的橋梁，為進一步全方位評價學生以及完善情感、態度、價值觀評價的可操作性，完善核心素養背景下學生課堂體育學習評價指標，調動學生參與學習過程評價的積極性、主動性提供依據，為進一步基于核心素養背景下的課堂體育學習評價提供參考。

二、發展學生核心素養的體育課堂學習評價體系的構建

在體育課堂教學中，學生核心素養的培養是在具有情境性、階段性、教育性、生成性的鮮活的教育實踐案例中。因此，基于體育與健康課程標準的體育課堂學習評價只有指向發展學生核心素養，才能通過體育課堂教學實踐使“發展學生核心素養”落地。將發展學生核心素養與體育學習目標相對應，即體育課堂學習評價的指標通過“三維目標”實現同體育與健康核心素養發展目標一致，在操作中既需要有明確的體育核心素養結構和路徑指向，又需要通過體育課堂教學過程中知識與技能的學練過程、態度與情感體驗、教學過程的真實教育情境實現；它應該是完整的、連續的、系統的、基于學科內容特點的體系（圖1）。作為以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法培養學生學科核心素養，增進學生身心健康的課程體系需要從學科教育和教學的角度落實，提高學生體質、運動技能、健全學生的人格。核心素養是將三維目標具體化和細化的目標指向：一是，運動能力方面，通過體育與健康課程的系統學習使學生能夠運用所學的知識、技能和方法參與體育活動及體育運動，提高體能與運動技能，能觀看和欣賞比賽；二是，健康行為方面，通過體育與健康課程的學習，掌握科學的鍛煉方法，養成良好的鍛煉習慣，養成健康、良好的生活方式，學會自我管理和情緒調控，提高生存和生活技能；三是，體育品德方面，通過體育與健康課程的學習具有自尊、自強，勇敢頑強、敢于拼搏的精神，以及遵守規則和做事負責任的行為等（見表1）。

三、發展學生核心素養的體育課堂學習評價的可操作指標

發展學生核心素養的體育課堂學習評價的可操作指標，需在體育課程“三維目標“的基礎上，明確學習任務的指向，細化具體的操作指標，并在教學實踐中基于不同的學習內容、不同的學習情境確定等級，在操作中需要結合教學實際明確等級標準（見表2）。

四、發展學生核心素養的體育課堂學習評價實施建議

（一）體育與健康學科核心素養是發展學生核心素養的重要組成部分，是學生在體育與健康學習過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態度、價值觀等的綜合表現，發展學生核心素養的評價框架、體系、指標是基于體育與健康課程標準，基于學生學習過程的歷程記錄，基于學生形成自主鍛煉習慣的重要手段之一；也是學生終身體育鍛煉行為的基礎和學生體育學習能力的呈現；同時是今后學生學習發展評價的方向標，是對未來學生學業評價的重要參考。

（二）核心素養背景下學生體育課堂學習評價體系是基于體育與健康課程標準構建的評價框架，依據體育與健康課程標準的目標要求、評價建議，深度研究學生學段特點的基礎上進一步梳理可操作的評價維度，并細化指標和評價標準，在教學實踐中運用和修正。

（三）基于“體育與健康課程標準”目標要求，將發展學生核心素養與體育學習目標相對應，需要明確體育核心素養的結構和路徑指向。基于核心素養的課堂體育學習評價，關注學生在課程學習中的過程體驗，通過知識與技能、體育學習過程與方法的運用，以及具有豐富教育資源的課堂教學情境，并通過鮮活課堂教學實踐發展學生的核心素養。因此，關注學生學習過程的評價、過程中的體驗、過程中的發展非常重要。

（四）根據體育與健康課程標準和核心素養的目標要求，在關注技術技能評價的基礎上，關注學習過程中學生的情感體驗、健康行為養成和道德品德形成過程的評價，并在教學實踐中基于不同學習內容的特點，進一步細化可操作的評價指標及等級評價標準，同時使學生明確評價標準與要求，并參與到評價研究中。使其有參與感、歸屬感、被尊重感，他們的被尊重是幫助學生建立責任感的一種方式，也是逐漸建立責任意識培養的學習過程。

參考文獻：

[1]李健.單元視角下體育學習評價結構及評價指標體系的構建[J].中國學校體育，2017（6）：13-15.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016（3）：2.

[3]彭小念.學生核心素養結構模型的構建及其評價[J].基礎教育研究，2016（3）：35-37.

[4]杜玲玲，呂曉麗.學生核心素養與教育評價改革[J].教育評價與測量，2016（12）：9-16.

[5]于素梅.學生體育學科核心素養培育的基本思路與多元路徑 [J].體育學刊，2017（9）：16-19.

[本文系北京市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于體育核心素養的中小學生體育學習表現性評價研究”（CADA17075）]