動態評價：著眼學生發展的評價

潘月光

在體育教學評價發展多元化趨勢下，動態評價（Dynamic Assessment）作為一種新型評價模式逐漸走進人們的視野。動態評價作為一種互動式評價方式，改變了傳統評價方式過分側重于測量與篩選的特點，從評價目的、評價主體、評價內容、評價指標體系等方面進行了全新的嘗試，較好地改變了過去將教學與評價分割處置的現狀，做到了教中有評、評中有教，使教學與評價相得益彰，讓體育課堂煥發出了新的活力。

一、一種教評結合的評價方式

動態評價又稱學習潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學生潛在發展能力的一系列評價方式的統稱。

動態評價是一種交互評價的方法，重在評價學習者對干預作出反應的能力。它包含了有目的、有計劃的中介教學，同時也包含對教學影響效應的評價。維果茨基（Vygotsky）在社會發展認知理論中，提出了社會中介、內化、最近發展區以及支架等概念，其中最近發展區概念是動態評價的核心思想。根據社會發展認知理論，個體對基于當前水平的外界支持或外部介入的反應揭示了尚未全面開發的認知功能，而且恰到好處的介入能夠使個體超越學生單獨行動時的水平，反過來又會促進個體更快發展。

從學生發展的角度來看，測量與篩選對于學生成長的促進作用非常有限。動態評價立足于學生的發展，關注學生的最近發展區，是一種集發現問題、解決問題為一體的評價方式，對于促進學生的運動認知形成和運動技能發展具有顯著的效果。

二、“三明治”式的動態評價模式

動態評價發展至今，產生了許多著名的動態評價模式。在這些模式當中，“測試-訓練-測試”——“三明治”式的動態評價模式是最經典且最容易進行操作的一種模式。下面，筆者就以水平四《足球-腳背正面踢球》教學為例，說明如何以“三明治”式動態評價模式（圖1）對學生的學習情況進行動態評價。

1.“腳背正面踢球”教學第2課時后，教師組織學生進行“腳背正面射門”測試（前測）。在測試中，了解學生目前的運動技能掌握情況，同時與學生互動交流，了解不同學生在運動技能、身體素質、心理狀態等方面所存在的學習障礙。測試后，教師協助學生填寫《“動態評價”評價單》的前測結果、主要學習障礙，并提出練習策略與建議（表1）。

2.教師根據了解到的學生實際的學習障礙，結合前期的障礙與策略預設，制定相應的應對措施，以干預和互動的形式展開訓練活動，以幫助學生克服學習障礙。對于運動技能、身體素質方面的學習障礙，教師主要采用有針對性的練習進行干預。如，通過踢充氣實心球，提高腳踝力量；通過負重蹲起、單腿蹲起強化腿部力量，提高支撐的穩定性；通過在足球上貼彩色不干膠作為標記，強化擊球部位等。對于心理狀態方面的學習障礙，教師主要采用互動的形式，了解學生產生障礙的起因，通過鼓勵、引導、合理分組等方式幫助學生克服心理障礙。同時，教師在與學生的互動中，還可以了解到學生的運動技能形成差異，并結合學生的特點設計分層目標與個性化學練手段。

3.在進行了2～3課時的干預與互動之后，再次進行“腳背正面射門”測試（后測）并填寫評價單。2次測試之間的差別體現的就是學生學習潛能的大小，學生后測的水平即是學生現階段的最大潛力水平。在兩次測試中，進步幅度大的即為“高獲益者”，意味著學習潛力較高，克服學習障礙的能力較強，反之學習潛力較低；對于前后得分都高的學生，屬于“高分者”，在當前階段的動態評價中，不能明確判定他的學習潛力。教師結合學生的學習潛力水平及學習表現，為學生做出綜合等級評定，同時為學生提出練習策略與建議。

在體育教學中采用動態評價，可以增加學生深入思考自身學習情況的機會，讓教師的教學更加有的放矢。動態評價打破了傳統體育教學中教、評分立的現狀，將教學和評價進行了有機融合。在教學的過程中同步評價用以發現問題，并指導下一步的教學方向，即教中有評。在評價的過程中進行干預與互動，發揮教師的指導作用，促進學生學習潛能與運動技能的提升，即評中有教。教學與評價的辯證統一，使二者互為補充，互為促進，共同帶動了學生運動技能的形成與發展。

三、有發展才有未來

基于社會文化理論的動態評價強調互動和干預，強調評價與教學相結合，側重對個體認知策略的培訓和潛能的開發，將傳統評價所關注的結果取向轉變為發展取向，是一種著眼于學生“未來”的評價模式。相較于靜態評價，動態評價的縱向評價方式讓更多的學生有了體驗成功的機會，元認知水平得到了大幅度提升，自我管理、自我學習的能力得到了升華，為學生核心素養的培育與發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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