“研究”是學(xué)科教研組的永恒生命力

裴玲云

學(xué)科教研組是學(xué)校實施教學(xué)管理、開展教學(xué)活動的基層組織，是開展教學(xué)研究活動、深化教學(xué)改革的重要組織形式。它的任務(wù)是組織教師進行教育教學(xué)研究工作，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。“研究型”的體育教研組一定是把學(xué)科教研視為推動體育學(xué)科發(fā)展和體育學(xué)科建設(shè)的發(fā)動機，毫不動搖地堅持以“研究”為抓手，立足課堂教學(xué)、立足學(xué)生發(fā)展、立足教師成長，著力建設(shè)學(xué)科組。一所學(xué)校是否具有“研究型”的學(xué)科教研組，直接決定著一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量；一個學(xué)科教研組是否具備“研究”氛圍，直接決定著本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建“研究型”體育教研組的核心要素

（一）搭建清晰明了的組織構(gòu)架

“研究型”體育教研組的組織構(gòu)架必須清晰明了，應(yīng)包含“五個一”：

1.一整套科學(xué)合理的規(guī)章制度

“組織策劃教研活動的操作細則”“認真參與教研活動的規(guī)則”“教研活動考核制度”等合理的規(guī)章制度可以為“研究型”教研組保駕護航。

2.一名專業(yè)、敬業(yè)的“領(lǐng)頭羊”

“研究型”教研組的“領(lǐng)頭羊”應(yīng)該是組內(nèi)的“業(yè)務(wù)權(quán)威”，不僅要能說更要會做——無論是理論知識、專業(yè)技能、教學(xué)水平、組織能力、管理才能等，都應(yīng)該是佼佼者；“研究型”學(xué)科教研組的“領(lǐng)頭羊”必須具備創(chuàng)新開拓精神。體育教研組長應(yīng)根植于課堂，緊跟時代步伐，保持前衛(wèi)的體育課程意識，專心體育教學(xué)創(chuàng)新與改革，做體育課程改革的先鋒。

3.一個共同的發(fā)展愿景

學(xué)科教研組其實就是一個學(xué)科團隊的“生命共同體”，由一名名鮮活的體育教師個體組成的“生命共同體”。個體的成長與發(fā)展，離不開“生命共同體”的滋養(yǎng)，而“生命共同體”的發(fā)展或壯大，離不開每一個個體的精誠合作、不懈努力。因此，有生命力的“生命共同體”必須有共同的、一致的發(fā)展愿景。

4.一組嚴謹?shù)陌l(fā)展規(guī)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！”學(xué)科教研組的發(fā)展與建設(shè)也是如此。凡是“研究型”教研組必然會以3年或5年為一階段，制訂一組完備的教研發(fā)展規(guī)劃。如，“學(xué)科集體教研3年發(fā)展規(guī)劃”“備課組學(xué)年度教學(xué)教研規(guī)劃”“提升教學(xué)成果3年發(fā)展規(guī)劃”“教師個人專業(yè)成長3年發(fā)展規(guī)劃”“師徒結(jié)對——新老合作3年發(fā)展規(guī)劃”等。

5.一個和諧的組織氛圍

作為一個有生命力的教研組，必須具有合作意識。每一名組員都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，以積極的主觀能動性，盡其所能地為教研組團隊服務(wù)，進而形成一種團結(jié)協(xié)作的氛圍。團隊成員要學(xué)會彼此尊重和接納，要學(xué)會“求大同，存小異”，要學(xué)會與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合作、與同事合作、與學(xué)生合作、與家長合作，在合作中多贏共進。

（二）設(shè)計真實有效的研究內(nèi)容

作為一線層面的學(xué)科教研組，組織的教研活動一定要符合一線教師們的需要，一線教師喜歡的教研活動一定是真實的、有效的、草根的、接地氣的，“假大空”的內(nèi)容往往是教師們反感而抵觸的。這些貼近一線教師的工作實際，切合教師專業(yè)水平的內(nèi)容，才能讓參與教研活動的教師們在活動中體驗真實，有存在感，主體感。

（三）選擇豐富實用的研究形式

教研活動的形式是極為豐富多樣的，對于學(xué)校層面而言，學(xué)科教研組的教研活動形式大致可以歸納為：以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習，如讀書、聽報告、聽講座；以扎實教學(xué)常規(guī)為目的的教學(xué)過程反饋，如看課、評課、議課；以提高運動技能為目的的實踐操練，如隊列、口令、廣播操、各項運動技能等基本功練習；以解決教學(xué)實際困難為目的的實踐反思，如課例評述、案例分享；以系統(tǒng)化解決教學(xué)困難為目的的實踐探究，如小課題研究；以促進觀點交流、資源共享為目的的研討，如主題沙龍、集體備課磨課；以促進教學(xué)能力提高為目的的競賽比武，如賽課（上課、說課、模擬上課）、基本功比武。

（四）運用與時俱進的研究方法

傳統(tǒng)的教研活動通常是把教師們組織在一起，面對面交流，這種方式方法受到一定時間和空間的限制，加上有些教師性格內(nèi)斂，也不愿多說，所以，往往會形成不太樂觀的局面。隨著信息時代的高速發(fā)展，為學(xué)科教研活動的方式方法帶來了革命性的突破，QQ、微信、博客等智能APP平臺為學(xué)科教研活動注入了新鮮活力，無線網(wǎng)的廣泛覆蓋拓寬了學(xué)科教研活動的時間與空間范疇，成功地推動著學(xué)科教研活動逐步向泛在學(xué)習轉(zhuǎn)變。

二、打造“研究型”體育教研組的高效研究力

“研究型”體育學(xué)科教研組通常會將“研究”當作工作常態(tài)。在“如何打造體育學(xué)科教研組的高效研究力”方面，筆者梳理了多年體育教研組的建設(shè)歷程，總結(jié)提煉了“二聚焦·二立足”“四類研究”教研的方法。

（一）“二聚焦·二立足”

1.聚焦文本——立足教材

基于用教材教的原則，有質(zhì)量的課堂教學(xué)必須基于認真解讀教材，所以聚焦文本、立足教材認真解讀教材，制訂教學(xué)計劃，并且努力實現(xiàn)資源文本的共享，成為了學(xué)科教研活動的重點內(nèi)容。每個學(xué)期開學(xué)初，教研組依據(jù)確定的全校體育教學(xué)計劃，要求每1～2名教師負責一個年級，按照統(tǒng)一版本，詳細地制訂一個學(xué)期的教學(xué)進度表、單元計劃和課時計劃。針對每項教學(xué)內(nèi)容（特別是主單元教學(xué)內(nèi)容），必須充分備課，寫出詳案。在一個學(xué)期的教學(xué)周期中，還要負責收集與學(xué)期單元教學(xué)相關(guān)的文本資料、視頻資料、音像資料、圖片資料等，包括教師隨手拍攝的上課視頻，以及教研公開課視頻等。在學(xué)期結(jié)束時，教師需將所有的資料形成資料包，共享到學(xué)科教研組的工作QQ群，或校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺的文件庫中。第2年，隨著執(zhí)教年級的調(diào)整或遞進，教師們可以到資源庫中直接尋找所需的資料包下載，然后根據(jù)自己的教學(xué)實際情況與設(shè)想，進行必要的修改、補充和完善，再進行課堂教學(xué)。在新學(xué)期結(jié)束時，又會形成新的資料包，標注清楚時間，再上傳至資源庫。如此循環(huán)往復(fù)，資源庫越來越豐富，在一定程度上節(jié)省了教師們的備課時間，提高了備課效率，逐步提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.聚焦課堂——立足教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命線，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一名教師的根本職責所在。聚焦課堂——立足教學(xué)，研究如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科教研組的基本任務(wù)。

為了幫助所有體育教師提升每一節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，教研組立足于學(xué)科本身，自主創(chuàng)建符合學(xué)科特色，符合學(xué)生身心特征的“自主協(xié)同”體育課堂，并以此為基礎(chǔ)，定期組織課堂教學(xué)的研討。教師們在“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”“異課異構(gòu)”中思維碰撞、交流分享、實踐創(chuàng)新。

（二）“四類研究”

1.用“具體的問題”做研究

“問題”是思考之源，它不僅是教研活動的開始，更是教研活動主線，之所以要“研究”就是為了解決“問題”。許多時候，體育教師往往不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其實，常規(guī)教學(xué)中存在著各種各樣的問題，但時常被教師們忽視。

體育學(xué)科教研組最基礎(chǔ)的“研究”應(yīng)該重點培訓(xùn)教師們的“問題意識”。因此，教研活動應(yīng)該從引導(dǎo)教師們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，進而討論問題、解決問題。當教師能從自己或別人的教學(xué)實際中，提出一個個具體的問題時，說明“研究”已經(jīng)成功了一半。提出的問題一定是來自真實的情境，一定要具體，一定要能引發(fā)大家的感同身受與思想共鳴。如，“為什么每次集合整理隊伍時學(xué)生總是不聽指揮”“為什么有些學(xué)生練習前滾翻動作時怎么也滾不過去”……類似這些簡單的、具體的問題對于一線教師而言，是非常有意義、有價值的問題，在探討過程中，最終能不同程度解決教學(xué)實際中的許多困惑和困難。

2.用“鮮活的案例”做研究

“鮮活的案例”就是教育教學(xué)中的真實故事。體育教研組的教研活動，經(jīng)常會從講故事開始，讓教師敘述自己課堂中的故事。如，一名學(xué)生的故事、一堂課的故事、一次運動傷害的故事、一場比賽的故事……分享的故事可以是“喜劇”，也可以是“悲劇”。分享“喜劇”故事的教師可以發(fā)表感悟與反思，分享“悲劇”故事的教師可以傾述苦惱，尋求幫助。聆聽故事的教師們，共同在故事里發(fā)現(xiàn)蘊含的道理或原理，尋找合理的解釋，以合適的方式總結(jié)規(guī)律，拓展思維角度，增加經(jīng)驗，并融入自己的課堂，滿足自己的教育教學(xué)改進的需求。當體育教師們變得越來越會講故事時，便會越來越關(guān)注與感知自己的教育教學(xué)，才能越來越真正意義上地理解教育教學(xué)。

3.用“實用的主題”做研究

以“實用的主題”做研究是基于教師的教學(xué)實際工作需要。體育教研組每學(xué)期在確立主題教研活動之前，可以以小紙條的形式收集信息：教學(xué)中遇到的最大困難是什么？想怎么解決？亟需什么樣的幫助？根據(jù)教師們的反饋，選擇2～3個實用性較強的主題進行深入的研討。每次的主題輪流由教研組不同的教師負責設(shè)計及主持，活動負責人需提前設(shè)計一系列可供討論的話題，如研討如何科學(xué)合理地安排課堂見習生練習：你認為應(yīng)不應(yīng)該該給請假的“見習生”安排課堂練習？為什么？給見習的學(xué)生怎樣安排課堂練習更合適？并組織引導(dǎo)教師們出點子、想法子、給建議。教師們在主題研討過程中，積極地互動與交流，主動地學(xué)習與探索，認真地思考與總結(jié)，能有效地解決平時課堂教學(xué)過程中遇到的困難和問題。

4.用“嚴謹?shù)恼n題”做研究

許多一線體育教師總會感覺“課題研究”似乎有點太遙遠，認為課題研究應(yīng)該是專家教授們的事情。實則不然，一線教師可以成為研究者。一線教師每天置身于教育現(xiàn)場，一線的教學(xué)現(xiàn)場就是教育研究的“戰(zhàn)場”之一。

學(xué)校體育教研組從事的課題研究都是扎根于一線的、能解決實際問題的“草根式”課題研究。“草根式”的課題研究是在“具體問題研究”“鮮活案例研究”“實用主題研究”成功的基礎(chǔ)上，進一步對研究過的問題、案例、主題進行整理，選擇最需要改進或解決的問題進行小課題研究。如，中小學(xué)體育家庭練習作業(yè)落實情況的研究、提高學(xué)生中考滿分率的研究等。將這些教學(xué)一線的問題，通過小課題形式申報，開啟深入的研究和探索，在逐步積累豐富經(jīng)驗后，再慢慢將課題從“小”做到“大”，一步一步實現(xiàn)校級課題、區(qū)級課題、市級課題、省級課題、國家級課題的申報。

“研究”是學(xué)科教研組的永恒生命力！“研究型”體育學(xué)科教研組，可以為學(xué)校的體育課堂教學(xué)注入新的活力，能夠為體育學(xué)科教研組建設(shè)和發(fā)展帶來新的增長點，能夠有效促進校園體育良性發(fā)展。

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