“四微”打造“研究型”體育教研組

蔣小春

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的這一經典名言，道出了教師從事教育科研的意義和價值。無論是教師個人，還是教研組全體同仁，都必須走教育科研之路，才能打造一支肯探索、善研究的體育教科研隊伍。但是教師的研究興趣、科研能力并非一蹴而就，需要引導他們從微觀視角，立足身邊問題，關注自身教學，開展草根化研究，解決教學過程中的疑難和困惑。同時，只有品嘗到研究的成功和喜悅，才能激發其教科研興趣，主動開展教學研究，逐步提高教研組的整體科研水平，最終打造名副其實的“研究型”體育教研組。

一、“微研討”，研究型體育教研組的起點

教學研討是學校教學的常規工作，是促進教師相互探討、學習交流的有效的方式。在研討時間上，或長或短；在研討內容上，或復雜或單一；在研討形式上，或集中或分散。而“微研討”，就是一種比較有價值的研討方式。其要義是，面對出現的教學問題（如教學重點的確定、教學環節的改進、教學器材的使用、學生活動的設計、特殊天氣的教學），不必拘泥于固定的研討時間和地點，及時組織教研組（或備課組）成員，及時開展教學研討活動，探尋解決問題的途徑和策略，以期快速地改善課堂教學的效果。這種微研討，其最大的特點是，問題微小，即時把握；組織靈活，隨叫隨到；研究及時，集思廣益；成效顯著，立竿見影。

1.遭遇困惑，研討前置

在課堂教學中，無論是青年教師，還是骨干教師，都會遇到一些僅憑個人力量難以解決的教學問題。此時，如果將這些問題束之高閣，擱置到每周一次的集體教研活動時再進行研討，常常無法從根本上解決問題。首先，由于教師沒有事先進行深入思考，難以拿出有針對性的解決策略；其次，由于某些問題本身比較復雜，已經超越了教師個體的現有水平，需要通過學習和借鑒有關文獻，才能解決問題。基于此，在集中研討前，必須將問題“廣而告之”，提前學習思考、歸因診斷，確保微研討的效果。基本策略是：疑難困惑→個體思考→學習借鑒→集思廣益→化解難題。

2.出現分歧，反復研討

建構主義認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。”體育教師在教育教學過程中，大到活動安排，小到對一節課的重難點設置，都會有個性化的理解與思考。由于切入點不同，不可避免會出現分歧。此時，體育組就要召集相關教師開展微研討活動，各自發表見解與看法。當然，由于立場不同、角度不同，往往一次研討無法完全達成一致，這就需要分階段多次開展研討活動，讓各種分歧在反復地辯證、思考中達成一致。基本流程是：發生分歧→多次研討→反復辯證→達成一致。

3.靈感迸發，即時研討

一切發明、一切創造，幾乎都可以找到靈感的影子，教師開展教育教學研究的過程，也是不斷迸發靈感的過程。當然，這里的靈感可能是一種設想、一個假設……它與具體的實踐還存在一定的距離。因此，就需要教師在靈感產生后，及時與身邊的同事，針對實施流程、組織形式、安全防范等方面開展交流研討，再在實際的教學中進行檢驗，并在今后的實踐中不斷修正、不斷完善，有效地將教師靈感轉化為教學智慧。工作范式是：捕捉靈感→即時研討→實踐檢驗→反復修正→催生智慧。

二、“微研究”，研究型體育教研組的關鍵

研究萌生智慧，助力教師專業能力不斷成長。打造研究型教研組的關鍵，就在于讓每一名教師始終處在教學研究之中，在循序漸進的探索中提高研究水平，收獲研究成果。為此，啟動“微研究”項目，讓全體教師參與研究，走上主動研究的幸福道路。

1.科學選題，確定項目

選題是開展教育教學研究的先決條件，從某種意義上講，提出一個科學研究主題比解決一個現實問題更加重要。“微研究”也是如此，必須重視項目主題的選擇：或是從自身在教學中遇到的問題、產生的困惑入手，將其轉化為“微研究”項目；或是從自身特長、興趣愛好入手，確立有價值的“微研究”項目。如，“初中體育有效課堂的實踐研究”“籃球有效訓練探索”。

2.具體分析，反復斟酌

參加“微研究”的教師上報主題之后，體育組集全體成員之力，對每一個“微研究”的主題進行可行性分析，尤其是在科學性、創新性、實效性等方面反復斟酌，必要的時候提醒教師適當進行修改，確保每一個“微研究”主題既有新意又有研究價值。同時，在研究目標、研究方法上給予具體的指導，幫助每一名教師走好“微研究”的第一步。

3.制訂計劃，分布實施

切實有效的研究計劃，是“微研究”有序開展的重要保障。體育教師既要進行課堂教學又要進行課余訓練，加之平時工作中的各種瑣事，如果不制訂詳細的研究計劃，統籌規劃，分步實施，容易讓研究工作松散拖沓，甚至停滯不前。因此，每名教師制訂的研究計劃具體到每一周，包括研讀哪些文獻資料，什么時間開展研討課（表1）……計劃列出以后，張貼于辦公室，以便于隨時查看，友情提醒，確保“微研究”有序開展。

4.量化考核，突出過程

“微研究”之所以為“微”，不僅指研究的切入口“微小”，還指研究周期短。如果稍有松懈或拖拉，就會流于形式甚至中途“流產”，所以必須加強量化考核，確保過程扎實，效果明顯。具體說來，就是重點突出“六要素”：研究時間確保落實、研究對象全程參加、研究主題鮮明集中、研究過程全員參與、研究困惑專家引領、研究成果充分彰顯。

三、“微講座”，研究型體育教研組的亮點

教師參與教育教學研究其本質是不斷學習、不斷探索、不斷提升的過程。當然，教師參加學習的機會很多，有網絡學習、專家講座……但這些學習機會往往不切合教師的內在需求，難以引起教師的心理共鳴。因此，從教師在平時教育教學中的經驗心得，實踐探索的點滴收獲著手，在體育組內開展“微講座”，無疑是全體教師教育研究歷程中的心靈雞湯，成為打造“研究型”教研組的亮點。

1.定期學習，系統性“微講座”

所謂系統性“微講座”，是指講座的內容具有連續性，多次講座圍繞一個方向開展，框架完整，結構清晰，不至于碎片化。此類講座適合經驗豐富的老教師，從自身的切身體驗、實踐經驗總結、研究內容等方面，提前準備，在固定時間開展，組織全組教師共同學習（表2）。

2.成功經驗，分享性“微講座”

所謂分享性“微講座”是指在教師在具體的教學實踐中，取得了一定的成績，獲取了點滴收獲，從而有感而發，開展的經驗總結或體驗感悟類講座。此類講座偶發性比較大，是系統性“微講座”的有效補充，主要由年輕教師開展（表3）。

四、“微展示”，研究型體育教研組的升華

在體育組內開展“微展示”活動，有著深刻的意義：一方面，通過“微展示”回顧一學期的研究歷程，讓教師理性地審視自己的研究成果，為后續研究做好鋪墊；另一方面，也是搭建了互相學習的平臺，讓教師在展示過程中，互相學習，互相借鑒，不斷提高研究水平。具體說來，主要包括3種“微展示”方式。

1.課堂教學展示

課堂教學展示是教師借助課堂教學，將“微研究”內容、經驗心得、研究成果形象直觀地呈現出來。如，教研組的校級課題“提高學生參與實心球練習積極性的策略研究”，在申報的區級課題研究成果中榮獲二等獎。同時，體育組讓課題組的負責教師在全校范圍上了一節實心球課。該教師將研究內容巧妙地運用到課堂中，通過一根短跳繩貫串整節課，內容有下腰過繩、拉繩彈射、快速揮繩等，既有學生個人的體驗與挑戰，又有團體的合作與競爭，全體學生在玩中學、學中玩，收到了較好的教學效果，讓體育組全體教師都受益匪淺。一節課教學雖然很快就結束了，但課堂上巧妙的設計、新穎的組織形式讓人記憶深刻，而執教教師收獲的不僅是同行的認可、學生的喜愛，更是參與教學研究的幸福感與成就感。

2.成果匯報展示

所謂成果匯報展示，是教師面向全體體育組成員，以PPT展示的方式開展、從研究內容、研究方法、開展活動、目標達成、研究收獲等多個維度，以圖文結合的方式進行匯報展示。如，教研組的一名教師在“微展示”匯報中，以“籃球有效訓練探索”為主題，向體育組全體教師展示了研究目的、研究方法、階段成果……通過匯報展示，不僅回顧了一學期教育教學研究的全過程，梳理了教育教學研究的得與失，這一過程也是教師對研究內容清晰化、理論化的過程，是系統思考、不斷升華的過程。

3.研究成果統計

所謂成果統計，是統計本組教師一學期以來，參與教育教學研究所獲得的顯性成果，包括文章發表、文章獲獎、校級以上公開課等。成果統計結束后，貼于辦公室內公示。操作看似簡單，方法似乎陳舊，但這是對教師勞動的一種肯定、一種認可。教師看到成果統計表后，必將獲得強烈的自我成就感和幸福感。相信每一名教師，看到參與教育研究而獲得的豐碩成果后，一定會繼續參與研究，為打造研究型教研組貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]李健.研究型體育教研組的核心要素、活動形式及構建策略[J].中國學校體育，2015（6）：53—54.

[2]張麗晶.中學一線教師課題研究選題策略[J].中學教學參考，2017（11）：86.