開展多維活動 促進專業發展

劉一丹

一、“啟航式”教研，促進職初教師專業發展

“啟航式”教研寓意“起航”，旨在讓剛踏入工作崗位5年以內的新教師通過這個教研活動能夠開啟教學的航程。整個教研活動主要以提升職初教師教學能力為主，教研內容主要包括：模擬上課、課堂教學、基本功比賽（技能技巧評比、隊列隊形等）、教學設計評比（田徑、體操、球類等教材內容）等。“啟航式”教研的目的是為職初教師搭設教育教學展示平臺，促進職初教師不斷思索、實踐、反思、進步；通過深入鉆研、全面展示、不斷反思、明確方向，以促進職初教師教育教學整體綜合素質的發展和提高。

（一）基本功大比拼，展現個人風采

基本功大比拼，其目的旨在讓每一名職初教師根據教學內容進行教學設計并演示，從而促進職初教師對專業技能的階段性復習，展示個人風采。如，隊列隊形基本功大比拼環節中，參與比賽的啟航教師組成小隊，每人擔當一次教師及隊員，在規定場所內進行隊列隊形變化指揮，評委教師現場進行評分，最終確定各比賽教師的成績。通過基本功大比拼，能夠讓職初教師更好地掌握體育教學中的各項基本技能，尤其是對于基本的隊列隊形的調控能力、口令與動作要求，加強課堂常規的建設。

（二）教學設計評比，展示設計理念

教學設計評比主要是根據區級教研的主題內容，讓所有職初教師進行“同課異構”的教學設計比賽，評委教師會根據教學設計的實際情況進行評獎。如，2017年上半年，區級教研主題內容為“技巧：跪跳起”，職初教師根據自己對教材的理解先進行備課，然后再請教組內教師，經過多次的修改與調整，最終形成自己的教學設計。通過個人的前期設計，能較好地探析一個教師的設計理念與教學思路，而通過組內教師的共同探討，能促進職初教師對教材的再度認識，開拓教學思路。

（三）課堂教學展示，凸顯教學藝術

課堂教學展示是指，學校將教學評比與教研活動相結合，安排在教研時間，由職初教師根據自己的教學設計進行教學展示。為確保每名教師都能參與同組的交流活動，教研組長制訂好評比細則，同組教師須參加看課，教研組長負責評選，同時邀請區教研員進行課堂教學評選以及課后的指導。如，在“啟航杯”活動中，學校共有4名職初教師參與課堂教學展示，根據區級主題教材內容“雙手胸前傳接球”，職初教師根據自己的教學設計，前期在各校進行磨課、研討，再統一展示自己的課堂，最終由組內教師、教研組長及專家進行最后的結果評選。通過前期備課、磨課、研討，職初教師在這一過程中能夠更好地理解教材，提高課堂教學能力和專業素養。

（四）專家綜合評定，反饋個人情況

專家綜合評定是指通過專家的點評給予職初教師更多理念引領，以及課堂教學實踐中的問題反饋與指導。如，在“啟航杯”活動中，學校邀請區教研員全程參與活動，針對對教材的理解、教案設計、課堂教學展示等方面，請教研員對每一名職初教師進行逐一點評，尤其是在本學期教研主題內容為“雙手胸前傳接球”的活動中，對教材的有效分析，對教案設計的把控，對課堂教學出現的問題，教研員都提出了有高度、有深度的評價。

通過專家的引領與指導，職初教師能夠更好地把握體育教學的方向，明確道路，尤其是在職初教師對教材的理解與分析，指導他們依據教材內容設計教案，分析教材、了解學情、制訂目標、解決重難點，環節設計中有層次性、遞進性。

（五）結合專家評價，再度進行設計

再度進行教學設計主要是通過前幾個環節內容的展示與評比，職初教師對自身選擇的教材內容已有一定理解的基礎上，再度讓教師進行教案再設計，進一步提升教師的教材解析能力。通過“啟航杯”活動，集團內的青年體育教師對自己的課堂教學設計進行了進一步改進，并把它上傳到集團耘網中，組內教師可以在網上進行進一步的研討與交流，為職初教師提出更寶貴的建議。教學設計的進一步修改，能有效幫助職初教師提高對教材的認識與把握，根據自身的課堂教學實踐，進一步加強對課堂教學環節的再設計，促進課堂教學的目標達成。

（六）再度課堂教學，促進專業發展

再度課堂教學是指根據教學內容的再度設計，再次進行課堂教學。通過對本教材內容的再次課堂實踐，提升職初教師的課堂教學能力。如，在“啟航杯”教研活動的再度教學中，首先，需要觀摩教師關注課堂教學中的組織調控、環節銜接、講解示范、評價反饋等；其次，再讓執教的職初教師說一說自己的教學感受；最后，讓老教師對本次課堂教學實踐呈現的優缺點進行評課，幫助職初教師更快地發現問題，提出解決方案。

通過再度課堂教學的實踐操作，有助于組內職初教師的快速成長，特別是對教材的理解與分析、教學目標的制訂、教學重難點的把握、環節的層層遞進有了更好的把握，同時對這一教材內容的課堂教學組織與調控能力有了明顯的提高。

二、“導航式”教研，推動骨干教師再度成長

“導航式”教研寓意“引領”，是指骨干教師通過教學展示引領教學方向，同時也促進自己的專業成長。整個過程充分發揮名師的示范、引領和輻射作用，掀起學校課堂教學研究的熱潮。

（一）“生本靈動”課堂展示，骨干教師課堂引領

課堂在于創新，通過教師展現自己的不一樣的課堂，體現教師無邊界課堂教學理念。教師可以通過“微課堂”“理想課堂”“創新課堂”及組內“同課同構”“同課異構”等形式，展現學生生本靈動課堂理念，推動學校教學改革的深入發展。

1.前期準備，明確要求

骨干教師將執教學科、年級、課題、時間上報到各校教導處，統一協調，確定教學展示活動的方案，匯總后上交教育教學管理中心，向集團全體教師公布活動方案。通過課堂教學展示，展示教師對“生本靈動”課堂的理解，其形式可以是常規的課堂形式，也可以是微課堂、微課程等創新課堂形式，但都需結合自己的教學理念和教學實踐，展示對生本靈動課堂的理解。

2.課堂教學，各顯神通

教學展示與教研活動相結合，安排在教研時間，確保每名教師都能參與同組的交流活動。體育組以集團為單位，開展課堂教學展示活動，教研組長負責做好組織工作。同組教師須參加看課。倡導每名學科教師積極參與各學科的聽課、交流活動，相互研討，共同提高。

如2017年“導航杯”活動，集團5名教師分別上了跳躍類、跑類、球類等展示課，為職初教師提供實踐課堂的教學引領。

3.網上觀摩，分享交流

參加“導航杯”活動的教師在教育技術中心幫助下提前將上課錄像上傳至“西湖耘網公開課專欄”，供與會教師觀摩點評。通過以上活動，充分實現名師的教學功底展示與經驗分享，同時，利用網絡平臺讓更多人能參與學習。

（二）“西湖好聲音”主題論壇，優秀教師理念引領

“西湖好聲音”主題論壇是一個優秀教師進行理念引領的平臺，主要以現場講座與視頻推送的形式輻射到每一個成員，實現全員提高。

1.明確要求，充分準備

論壇教師圍繞活動主題“傳承西湖文化·探索‘生本靈動課堂”，內容的選擇，要求體現活動主題與學科特色，既有理念的引領又有成果的展示。每一名論壇教師準備30～40min的論壇稿及精致的PPT，在活動開始前一周交各校科研室審核、存檔。

2.教研活動，有效開展

活動時間安排在各科教研時間與課堂教學展示一起進行，按教師論壇內容進行整理，采取集團統一的方式。結合學校骨干教師論壇內容，推薦“西湖好聲音”視頻集中展示。

三、主題式教研，提升全體教師學科素養

主題式教研是將教研與某一主題內容相結合的教研活動，主要針對教師在教材解析、教學過程中的重點問題、難點問題，進行主題研討，把問題簡析化，從而使教研活動更具研究意義與現實意義。

（一）同課異構，區內齊交流

根據區級教研安排以及既定的主題（50m×8往返跑、跳躍類、技巧類），片級、校級教研中，集中職初教師進行教材分析、聯合備課、說課比武、模擬上課、實踐磨課等，幫助職初教師快速成長。如，在2017年區里進行的跑類教材《50m×8往返跑》教學內容的“同課異構”教學展示活動中，明確職初教師要根據統一教材撰寫教學設計，先進行片內教學設計評比，再進行模擬上課選拔，最后到區里進行展示。

（二）同課同構，師徒共實踐

同課同構，主要是針對師徒結對的校級教研模式，對同一節課，師傅先上一次課，再由徒弟上同一節課，通過組內教師共同的聯合備課，上課教師的說課、磨課、上課等一系列的活動，提升職初教師的課堂教學把控，根據師徒之間的教學情況相互學習相互促進。

如，每月師傅上一節骨干教師引領課，內容以技巧類為主題，根據徒弟的年段，共同選擇一年級的各種姿勢的滾動練習，進行統一的教案撰寫，再進行同年級中的課堂教學實踐，師傅引領，徒弟創新。通過這樣的過程，能夠有效提升教研組的研討氛圍。

（三）課例解析，撰寫案例

通過觀看教學錄像、優秀課例，教研組內共同學習、探討，并結合自身教學感受，對教材的理解分析、對課堂教學設計、對課堂教學實踐等進行對比。結合自身的教研課、展示課等進行一系列的反思、提煉，形成自己的教學思想，撰寫成文。如，課后反思、教學案例、教學論文、課題方案等，積淀教學經驗，提升教學能力，以研促教，讓教學更加有理可據。如，通過學習優秀課例《技巧：跪跳起；上肢力量：大風車》，組內教師在觀看過程中學會觀察課堂，根據教學目標制訂、教學重難點解決、教學環節設計、學生參與、運動負荷等方面，設計表格進行觀察與記錄，課后積極參與討論，分組進行某一內容的評課，最后撰寫心得體會。這樣的學習過程，對于職初教師來說，作用更大，他們成長更快速。