抓實“五鮮” 提升體育教育教學案例撰寫的質量

包德明

自2014年《中國學校體育》雜志舉辦“全國學校體育優秀教育教學案例評比”活動以來，得到了全國一線體育教師的高度關注和一致好評，取得了預期的效果。截至目前，“全國學校體育優秀教育教學案例評比”已經成功舉辦三屆，筆者作為活動的參與者，每一屆都會有不同的收獲和感悟。

一、三種角色，不同收獲

轉瞬之間，5年三屆的案例評比活動，筆者經歷了三種不同角色。

（一）組織者

2014年，筆者毛遂自薦，撰寫了《體育教學案例的研究與撰寫》一文，被一線話題欄目錄用并發表在《中國學校體育》雜志2014年第2期上，作為“全國體育教育教學案例評比”的引導性文章，為全國的一線體育教師基本厘清了案例寫作的思路。同時，作為區級體育教研員，筆者積極組織江寧區中小學體育教師參加了第一屆案例評比活動，并進行了寫作輔導，全區教師取得了優異的成績。

2017年10月1日，當《第三屆全國學校體育優秀教育教學案例評比規程》發布之時，筆者便第一時間把“評比規程”通過區中小學體育教研群進行了通知，要求大家積極搜集案例寫作素材，做好案例撰寫的前期準備工作。為了更好地幫助教師規范案例寫作，教研室召集了全區體育教師在南京市江寧高級中學舉行了題為《如何撰寫體育教育教學案例》的講座。經過1個月時間的準備，經過“反抄襲”檢查，篩選了部分教師的初稿，教研室又組織了一對一的輔導，對案例文稿逐字逐句的打磨與潤色。精心的準備與辛勤的付出，換來了滿滿的收獲：江寧區參評的案例沒有1篇被“查重”刷掉，并全部獲得獎項！

（二）參與者

“2016年全國第二屆學校體育優秀教育教學案例評比”拉開帷幕之時，筆者抱著檢驗自己撰寫案例能力和提升案例寫作水平的心態，并希望能為江寧區的中小學體育教師做出表率，動手撰寫了一篇案例，參加了評比活動。幸運的是，筆者撰寫的案例《小小身份牌，玩出大智慧》榮獲一等獎，并發表在了《中國學校體育》雜志2016年的第8期，同時江寧區一名參賽的小學體育教師也獲得了一等獎。同時，二等獎也有幾篇榜上有名。

（三）評判者

應一線話題欄目組的邀請，2018年筆者榮幸地擔任了“第三屆全國學校體育教育教學案例評比”的評委，并對第15組匿名參評案例進行了評判。工作中，本著對參賽選手高度負責的態度，對所報送的參評案例逐字逐句作了研讀，收獲滿滿。

三種不同角色的經歷，見證了全國一線體育教育工作者撰寫教育教學案例質量的逐步提升，也看到了一些不足，更是激發了筆者與廣大教師共同研討如何進一步提高案例撰寫質量的愿望。為此，為此，筆者試從“組織者、參與者和評判者”的視角，論述抓實“五鮮”（背景鮮活、主題鮮明、細節鮮潤、結果鮮亮、評析鮮濃），有效提升體育教育教學案例撰寫質量，供大家參考。不妥之處，敬請指正。

二、體育教育教學案例的撰寫要抓實“五鮮”

（一）背景“鮮活”

在《現代漢語詞典》中，鮮活是新鮮而生動的意思。在體育教育教學案例撰寫中，作者向讀者交待的背景應該清楚而鮮活，使講述“故事”發生的時間、地點、人物、起因等真實可信（來源于現實的教育教學實踐中）。案例所呈現的背景需要闡明故事的發生是否有什么特別的原因和條件，這樣做的目的是為讀者提供“故事”發生和發展的清晰脈絡，使“故事”鮮活地呈現在讀者面前。在下面的案例評審中，案例作者沒有交代“故事”發生和發展的脈絡，只是籠統地簡介了一下項目的特征，給人以大而空，找不到邊際的感覺。

參評案例背景實錄：“中長跑”，學生一聽到這3個字，許多學生都非常恐懼，對于初中生來說確實比較枯燥，是特別累的項目，為了提高學生的身體素質，讓學生堅持中長跑運動是最有效的提高身體素質的方法。

（二）主題“鮮明”

每篇案例都要有一個鮮明的主題。該主題是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等。作者在撰寫案例時，一定要集中在某一個具體且特點鮮明的故事上發力。體育教育教學實踐中的事件很多，不是每個事件都能成為案例素材，要能在紛繁復雜的教育教學事件中，做出選擇和取舍，找出主題鮮明而又有代表性的材料作為案例素材，才能出奇制勝。在案例評審中，出現了以下兩種現象：一種是多片段碎片化的描述。如，有一篇案例呈現了多個教學片斷，分別是：片斷一：激……片斷二：引……片斷三：教……片斷四：練……片斷五：用……片斷六：評……試想一想，如果一個教學案例呈現給讀者這么多的片段，就會給讀者以抓不住重點，遍地開花的感覺，這樣的案例主題是不夠鮮明的，質量是得不到保證的。另一種是全過程教學實錄式的描寫，雖然案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而教學案例是對教學情境做有選擇性的描述、記錄和點評。因此，全過程教學實錄式的描寫，主題就不夠突出，層次也不夠鮮明。

（三）細節“鮮潤”

在詞典中，鮮潤是“新鮮而潤澤”的意思。針對主題，作者要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，對關鍵性的細節進行潤色與打磨。對鮮活的人物心理進行細致入微的描述。面對復雜的人物心理，采用不同的處理方式和做法，能讓讀者既知其然，又知其所以然。這需要教師具有敏銳的觀察能力和對細節的把控能力，也需要教師具有一定的文筆素養。在下面的案例評審中，參評案例的“故事”細節交代不清楚，以問題和問題的解決來呈現，沒有說明教學的思路，描述教學的過程，矛盾沖突也沒有能夠凸顯，具體的處理方法和做法沒有進行細致的刻畫和描述，導致所呈現的案例不夠吸引人。

參評案例細節描寫實錄：合理的隊形組織不僅整齊美觀，而且在很大程度上避免了不必要的安全隱患。但是，一線教師往往會看到學生因隊形不合理而發生“撞車”事故。在一節小學四年級（水平二）《多種形式的后滾翻運用方法》課中，教師用扇形（前后兩條弧線）進行整體布局，雖然有利于教師對學生活動情況的掌控，但是在前后隊形的安排中，前后體操墊的擺放間距卻過于緊密，當教師讓學生進行后滾翻兼前滾翻練習時，前后排的學生出現了“撞車”現象。有些學生因為“撞車”，不停地調整墊子之間的距離，導致課前整齊的場地布置遭到破壞，甚至有的學生因為怕“撞車”，不敢再大膽地嘗試練習，減少了練習次數，而且也沒有及時與執教教師進行溝通以便調整心態，練習效果較差。同時，執教教師也沒有發現這一問題，更沒有及時去調整這樣的練習隊形，而是由學生繼續練習。顯然，課中的安全隱患并沒有得到解決。

（四）結果“鮮亮”

在案例細節描述之后，要向讀者交代教學實踐的結果，即某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾沖突甚至“懸念”，能引起讀者（或評委）的興趣和深入思考。例如：在下面的參評案例結果的呈現上，作者是在實踐的基礎上，通過3次的教學實踐驗證，對所運用的教學手段得出了即時效果，且層層遞進，層次清楚，其結果是鮮亮的。

參評案例結果實錄：通過第3次教學實踐，筆者發現推手動作整體上得到了很大的進步。第1次教學實踐采用原地俯撐墊上推手練習可以有效地促進推手動作的完成，幫助學生經歷山羊分腿騰越中推手的過程，切身體會到用力“推”的感覺，對推手教學能起到非常好的引導作用。然而，在實際教學過程中，屈臂的動作影響到學生對推手技能的正確掌握。從教材來看，正確的山羊分腿騰越推手動作是要求在直臂的情況下完成的。這樣看來，原地俯撐墊上推手練習對本節課的教學會帶來阻礙作用。

針對第1次教學實踐中產生的問題在第2次教學實踐中筆者采用了一個推手游戲。采用游戲教學策略，給教學帶來了意想不到的效果。首先，學生克服了練習過程中的屈臂問題，大部分學生對于推手動作掌握情況良好。其次，利用游戲的形式展開教學，極大地激發學生學習的積極性，學生能夠認真地投入到練習中，教學效果得到明顯改善。

第3次教學實踐在第二次教學的基礎上，對推手游戲進行了改進，將雙手直臂向上推手的動作融入到游戲中，這個動作的正確掌握對攻克山羊分腿騰越中推手這一難題的解決帶來重大突破。實踐證明，在接下來的教學中，大部分學生已經能夠在山羊上正確地做出推手動作。

（五）評析“鮮濃”

在詞典中，鮮濃是“新鮮濃郁”的意思。評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值，以便為新的操作決策行為提供參考。評析應就事論事，著重反思自身的教育教學行為，總結利弊與得失，評析所亮出的觀點應鮮濃，能引發讀者的思考與啟示。那么，如何使案例的評析顯得鮮濃而貼切呢？

1.精讀課程標準，弄清理念來源

課程標準是一線教師從事體育教育教學和科研的立足點和出發點。只有深入學習和鉆研課程標準，弄清、弄懂課程標準所蘊藏的深刻內涵，才能使評析有理論依據，不會出現無源之水、之木無本。

2.回歸教學原則，厘清適用范圍

教育教學原則有多種，體育教育教學原則也有多種。在對案例進行評析時，在諸多的體育教育教學原則中，如何根據體育教育教學的素材進行精準的評析，這就需要教師深刻理解教育教學原則，厘清教育教學原則適用的范圍，使評析更有針對性和現實意義。

3.分層評析，層層遞進

評析要層次分明，要層層深入地圍繞所呈現的案例進行剖析，切不可偏離本源。評析時，要歸納和提煉標題，上升到理論高度，給人以思考與啟迪。首先，從案例發生發展的全過程來提煉，提煉出案例結果處理的技巧和方法準確性與科學性。其次，要從解決案例重、難點的方法和策略上尋求提煉，為后續的驗證和實踐提供理論依據。最后，要從育人的高度上進行提煉，反映培養學生學科核心素養問題。

綜上所述，撰寫體育教育教學案例，一定要選擇好一個典型的教學故事，藝術地處理教育教學事故發生發展的全過程，評析好案例中所蘊含的深刻的育人道理。在撰寫中，只要抓實“五鮮”，就能有效提升體育教育教學案例的撰寫質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.