試論啟發式教學法在中職物理教學中的應用

龐漢宇

【摘要】啟發式教學法主要采用的是問題導向，通過設置問題的形式，引導學生們獨立思考，自主探索和獲取知識。基于此，文章分析了啟發式教學的內涵，并對當前中職物理教學的現狀進行了分析，最終為啟發式教學模式在中職物理課程教學中的應用提出了一些建議。

【關鍵詞】中職物理;啟發式教學法;問題;建議

中職物理是中職階段的核心課程之一，對于許多學生來說，物理是影響他們成績的關鍵。物理是一門偏難的學科，許多學生由于沒有深刻領悟，對其產生膽怯心理。如果物理教學中教師還是沿用過去漫灌式的教學方式，不僅不利于激發學生學習的興趣、積極性和主動性，而且還會制約學生創新性思維的培養。啟發式教學法是一種新型的教學模式，這是近些年來應對應試教育而發展起來的一種教學方法，它是采用問題導向和對比分析等方式來引導學生獨立思考、自主探索和獲取知識。教學是一門大學問，如果教師能夠及時更新教育理念，結合授課課程，采用新型的教學方式，就可以收到良好的教學效果。啟發式教學法在中職物理教學中的應用對于激發學生學習興趣，培養學生創新性思維起到重要的作用。

一、啟發式教學法的內涵

啟發式教學在我國古代早已有之，古代著名的教育家孔子就說過“不憤不啟，不悱不發”，意思就是教學過程中要采用啟發式的教學方法。啟發式教學是以問題為導向的，主要是教師在教學過程中采用提問、提示、假設等多種教學方式相結合的方式，引發學生獨立思考，啟發他們的思維，激發學生學習的熱情和興趣，從而可以構建輕松和諧的課堂環境，學生則可以通過思考或實驗的方式探索和挖掘知識，是一種新型的教學模式。傳統的教學中常常認為教師是教學活動的主體，課堂授課活動要以教師為中心，這種授課模式嚴重制約了對學生獨立思考能力的培養，不利于開發他們的創新性思維。啟發式教學采用問題導向或案例啟發以及對比啟發的方式，讓學生獨立自主地探究問題和尋找問題解決之道。與傳統的授課模式相比，這種授課方式以先進的理念作指導，以問題導向的方式引導學生主動參與課堂活動。學生只有通過自身努力尋找到解決問題的辦法，才能夠增強他們的信心，提升學習的質量和效率。

二、現階段中職物理教學中主要存在的問題

中職物理是一門基礎自然學科，是中職階段課程體系設置的一門重要課程。由于深受傳統教學理念的影響，中職物理教學中還普遍存在著諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）教師的角色錯位

新時代教育理論認為教師應當是教學活動的策劃者、指導者和組織者，應當是開展教學活動的設計者，而不應當是教學活動的主體。當前中職物理教學中許多教師普遍存在角色錯位現象，教學活動始終以自我為主體，忽視了學生的主觀能動性和獨立自主性。教師的角色錯位嚴重會影響到課程教學情境和課堂氛圍，不利于創建和諧的課堂氣氛。筆者通過近些年的教學經驗，發現這種角色錯位現象不僅在物理課程教學中存在，在其他一些課堂授課中也普遍存在，這種現象不利于針對學生的特點和學習進度進行引導和幫助，難以達到應有的教學效果。

（二）教育理念陳舊

教育理念是教學活動的指導，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。現代教育揚棄了傳統的教師知識填鴨式或漫灌式的傳授，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及內化為人們的良好素質，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用。而現階段許多中職物理教師普遍存在教育理念陳舊的現象，他們還是習慣于以自我為教學活動的主體，課堂授課活動始終以自我為中心，不能夠針對學生的特點和發展需求有針對性地啟發、引導，嚴重時會影響到學生學習的積極性和主動性。

（三）教學方法落后

教學方法落后一直制約著中職物理課程教學，是影響學生學習質量的關鍵因素。當前許多物理教師還是習慣于采用滿堂灌的教學方式，學生只是被動的機器。這種授課模式已經不能夠適應物理課程教學的需求，物理是一門比較特殊的課程，單純依靠教師的講解是難以起到應有效果的。加之物理對于許多學生來說是一門難以入門的課程，如果不能夠更新教學方法，培養學生學習興趣的話，就會影響到物理課程教學的質量和效率。中職生物理課程涉及知識比較煩瑣復雜，光靠教師單純的知識灌輸和學生的死記硬背是難以學好相關知識的，更不利于學生興趣的培養。

三、啟發式教學法在中職物理教學中應用的建議

啟發式教學是以問題為導向的，主要是教師在教學過程中采用提問、提示、假設等多種教學方式相結合，引發學生獨立思考，啟發他們的思維，激發學生學習的熱情和興趣。基于此，筆者認為中職物理教學中應當采用啟發式教學的方法，并提出了一些應用的建議。

（一）問題導向的課堂設計

啟發式教學法主要采用的就是問題導向，教師以問題設疑的方式來引導、啟發學生獨立思考，自主地探尋問題的解決之道。這就要求物理教師在課程設計中，要善于通過提問或設疑的方式來對學生進行啟發，問題的設計并不是隨意的，要根據課程教學內容和考試大綱，由簡入難，問題的設計要有針對性，并且要嚴謹。對于學生的回答來說，教師不僅要讓學生們回答出問題，還可以采用連續追問的方式詢問問題的解決思路以及可以拓展前面已經學到過的知識。比如說關于物理力學的相關知識，就可以通過問題導向的方式讓學生通過自己動手來探究力學的奧秘。

（二）案例啟發法的應用

案例啟發法是啟發式教學模式的另一種方式，它主要是通過具體案例的方式讓學生直觀地了解和學習相關的授課內容。中職物理教學中，有些理論和公式是比較抽象和晦澀的，單純依靠死記硬背的方式難以理解。這就要求物理教師在教學活動設計中要善于利用案例啟發的教學方式，教師可以針對所學習的內容，選取相關方面的案例。通過具體的事例，學生可以更加直觀地了解和掌握相關的內容。比如說針對物理課程中的電力電阻相關方面的知識講解，教師可以采用實驗的方式讓學生直觀地學習相關內容。

（三）比較啟發法的應用

比較啟發法是啟發式教學模式的另一種教學方法，它是指對相類似的兩個事物進行對比，探討它們之間的聯系和區別，從而可以理清兩種不同的事物。中職物理課程中有諸多類似的物理現象或知識點，學生常常容易混淆。對于這些知識的學習，中職物理教師可以采用比較啟發的方法，對有聯系的現象和知識點進行對照分析，啟發學生找出它們的相同點和不同點，達到把握它們的內在聯系和區別、認識其本質的目的。

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