初中階段英語寫作教學之淺見

黃英蘇

【摘要】英語寫作問題一直以來都是英語教學中的難點、重點，初中生的英語書面表達能力都很低下，難以提高。文章以提高初中英語寫作能力作為討論目的，討論初中英語教師應該如何面對和開展合適學生的英語作文書面表達教學活動，以期提供參考。

【關鍵詞】英語寫作;仿寫;自由發揮;集體修改

一、面對的寫作問題

初中學生的英語口頭、筆頭交際能力的培養是義務教育初中階段英語教師教學的目的之一。而“寫”則要求學生具有較好的書面語言以及語言組織以至于表達思想和意思的能力。教師在日常的英語教工作中都明白目前初中生英語的書面表達相當差，想要提高學生的寫作水平很是無奈。學生方面的原因包括：（1）受母語的影響，大多寫出中文句式的英語;（2）懶背單詞，匯量少之又少，不會搭配運用;（3）句子語法亂用，無章法可言，條理紊亂。教師的原因在于，教師沒在課前做好準備，長此以往，就出現了：（1）授課內容渙散，缺乏條理，中心分散;（2）寫作教學層次雜亂、大大影響了學生寫作能力的提高。

從歷年的中考書面表達來看，出的作文題越來越靈活，給學生的信息量越來越少，學生需要根據所給的少量的信息寫出80字左右的作文是何其困難，所以很多考生干脆就空白不寫。想要提高學生的書面表達能力，就需要初中教師在英語寫作教學中好好直面并解決了。為了提高英語寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則做了嘗試，并形成了自己的“詞、句、篇”三步漸進的英語寫作教學方法。

（一）攻下單詞記憶堡壘

從語言學習的規律下手，英語寫作日常教學的先后順序我安排為：先由詞造成句，再連成篇。“單詞”是基礎，“句子”是過渡，“文篇”是最后目的。在整個教學訓練過程中，一直遵循“詞句不分，句連篇”的原則，從易到難，從短到長，循序漸進，日漸提高。三個教學階段互相銜接，先從教會學生在大量的常用語言的實踐中運用詞句，從而使學生在書面表達中，把教師教的、自己學到的好好運用。

書面表達離不開豐富的詞匯量，但學生在書面表達時很容易想不起要用哪些單詞，有的就直接把漢英詞等同起來。教師可以要求學生堅持做到每天聽寫單詞，默寫單詞，循環記憶單詞，并要鞏固已有的詞匯。同時要求學生盡可能給出與所記單詞相關的同義詞、近義詞、反義詞和詞形相似的干擾詞。這樣學生的詞匯量就能得到很高頻率的復現。

（二）造句和連詞成句

初中英語寫作教學就讓學生從詞句練起，用已學的單詞和詞組才會是最好的練習方法，并能在使用中加深記憶。讓學生通過口頭、筆頭的造句練習，經常模仿所學課本的句子來做練習，這樣學生就能很好地鞏固所學的知識。例如：當要求學生用 “Talking about my favourite? subject”為題材做一次書面表達的練習時，不妨引導學生將詞組套入以下句型，目的是讓學生掌握，如“I am good at... /I do well in .../ I enjoy... /I am interested.../I like.../I prefer... to... /I think.../”等。教師在應用教材中的單句和詞組作為練習的素材時，進一步用心地引導學生從對某個詞組句型的了解掌握而過渡到逐漸對多種詞組句型的混用，這樣做的目的是讓學生自如地運用這些知識很好地表達出他們的思想。

另外，也可以讓學生學習一句多譯的練習和不同句型之間的轉換，也可以很好地提高他們的英語書面表達能力，如：

我也喜歡英語。

—I like English，too.

—I also like English.

—I like English as well.

教師在教學中應注意英漢之間結構的比較和不同，既讓學生減少漢語式英語的表達錯誤，同時也可通過對錯誤句型的辨別分析、分類歸納和最終的總結，幫助學生提高用詞造句的能力。

（三）連句成段，線面結合

這樣訓練的目的是培養學生把語法的項目、教材的內容以及文章所用的體裁很好地結合起來的技能。筆者在多年的教學實踐中，形成了英語寫作教學行之有效的一個基本模式。

1.仿寫。仿寫是為了激發學生的英語書面寫作潛能。教師可以向學生提出只模仿課本和所用練習冊中出現的題型的要求，但不局限他們模仿課本或者練習冊中的那些詞匯。比如下面這篇模仿了初中八年級下Module 6 “Hobbies”一文的小作文：談談你的Hobbies（字數80左右）。這個習文中用了許多曾學過的單詞或短語。

My Hobbies

I like collect many kinds of tickets， like film tickets， plane tickets， parks tickets，ball tickets and so on.I began to collect tickets when I was six years old.At that? age，my parents took me to Hainan for the summer holiday.We went there by plane，and I collected our plane tickets in a small box.From then on，I keep collecting different tickets after I enjoyed somewhere.When I look at the tickets，I can always remember the interesting places，parks，matches or films I have ever enjoyed.How wonderful！ And my friends would give me some of their tickets.I can enjoy them with anyone they like.

2.積極引導學生動手寫作。引導學生做書面表達練習有許多形式，教師可以從學生要“學”的角度來為他們設計相應的教學活動，這樣可以為學生的書面表達學習活動指明目標，同時也組織了一系列相關的活動。筆者首先通過給出一些關鍵單詞、短語或日常用語，再引導學生自己列出寫作提綱，讓學生在做英語的書面表達練習時減少了審題這一環節，這不但能避免學生感到茫然而無從下筆的煩惱，也能讓學生很容易地找到自己的寫作思路，如要寫“My hobbies”時，我給出這篇的第一句“I like collect many kinds of tickets， like...”然后再引導學生列出關鍵單詞或短語，如：“begin to collect.../ I keep... / enjoy oneself/ remember.../ How wonderful！ /”等。在教師的耐心引導和幫助下，大多數學生都感覺思路清晰了，他們很快就找到了下筆如有神的感覺，不費多大力氣，一篇感覺超好的作文就出現了。不同內容的My Hobbies就寫成了，還可以要求學生互相比較閱讀。用這種由淺入深的引導訓練方式，很快就能能讓學生找到成就感，再多的英語書面表達都成了他們暢所欲言的機會了，不但克服了恐懼厭煩的心理，還能從英語書面表達的寫作中獲得成功的喜悅，增強了英語寫作的自信心。

3.學生自由發揮。作為教師，要知道怎樣去改進自己的教學方法。用心設計開放性的適合學生的寫作活動，不但能提高學生讀和寫的學習能力，更能提高他們識別、判斷及自己改錯的能力，很好地發揮學生的內在潛能和他們豐富的想象力，同時也給了學生成功感。比如下面的任務是要求學生們要寫一篇“How to learn English”的作文，提示他們可以熟讀初中八年級英語外研版Module1，并給出一些會用上的詞或詞組，如listen，? speak，? read，? write，? learn the new words，? I cant...， I dont know...， How about...？? What about...？? You should…， Why dont you...？以及文段的大概構成，如：

Listening： listen to the radio

Speaking：

Reading：

Writing：

Learning new words：

這種考法的書面表達作文題在這些年的中考期考中都常有出現。讓學生練習時，我會在當時就給出作文要求，可以讓學生通過交流來展開他們的思路，可以師生一起達成學生可以理解并接受的起始句，如：

I cant learn English well....How can I do？ Can you help me？...或 My English is poor.Im afraid to...How can I improve my English？ Can you give me some advice？

然后就讓學生在課后時間自由對這個書面表達的題目進行布局，編寫，修改，最后交出有個性的文段。

4.集體修改。在初中英語寫作訓練中，教師要按照循序漸進的教學原則，經常注意所教學生之間不同層次的差異。英語寫作教學應該從學生的實際情況出發，想法顧及不同層次的學生的思想和學習，在做佳作點評以及錯例糾正時，教師給的點評要恰當，這樣可以讓學生意識到在學習英語書面表達中的成功之處，他們會得到激勵，并樹立自信心，進而增強繼續爭取進步的動力，同時也能讓學生反省及反思自己還存在的不足，盡快調整學生的學習策略及心態。

二、思考與體會

初中英語寫作教學會貫穿整個初中英語學習階段，所以寫作內容的設定要從學生的實際出發，盡可能讓學生有話可寫。他們所碰到的材料應是從易到難的過渡，教師開展的教學訓練形式要豐富多樣，聽說讀寫很好地結合，讓學生把聽到的盡量說出來，又能把說得出的寫出來。同時也要求教師能根據學生的情況組織教學材料，這就需要教師在課前花費大量的時間和精力來設計好自己的英語寫作教學課。同時教師在常規的教學實踐中，要不斷刻苦研究，總結出真正適合具體的學生以及具體的教學目標的行之有效的方法。

總的來說，教師應根據《新課標》的實際要求，從適應現實生活的實際需要出發，對學生進行英語寫作教學引導，并能在日常教學過程中從學生的實際情況出發，盡可能對學生進行低起點、容量適中、小步子、能快速反應的訓練，盡可能體現學生在訓練過程中的主體地位，這樣就可能幫助學生獲得成功的感受和喜悅，并增強他們的自信心和不斷學習的意志力，逐漸把學生優良的學習品質培養出來。

【參考文獻】

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