以“導(dǎo)”帶“學(xué)”，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂

洪春鋒

本文針對(duì)初中新課程改革實(shí)施中存在的一些傾向性問(wèn)題，運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，首先從“為什么”的角度（第一、二部分），論述了變“教”為“導(dǎo)”理論意義和現(xiàn)實(shí)意義；然后從“怎么樣”的角度（第三、四部分），闡述了變“教”為“導(dǎo)”的實(shí)施要旨和操作方法。筆者提出了“因?qū)W定導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)策略和課堂“六導(dǎo)”操作程序：導(dǎo)標(biāo)—導(dǎo)讀—導(dǎo)議—導(dǎo)悟—導(dǎo)用—導(dǎo)結(jié)，體現(xiàn)了當(dāng)前初中新課程改革的新理念、新思路和新方法。

眾所周知，語(yǔ)文課堂教學(xué)既是一個(gè)傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)師生情感互動(dòng)交流的過(guò)程。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，考試制度改革的逐步深化，新課改教學(xué)創(chuàng)新的緊鑼密鼓，改革課堂教學(xué)無(wú)疑是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重大的研究課題。目前仍有部分老師，在課堂教學(xué)方法上仍然是“穿新鞋走老路”，雖然上的是新教材，但還以舊模式教學(xué)，每節(jié)課還是以講為主，老師講得“天花地墜”，學(xué)生聽(tīng)得“暈暈欲睡”。這些想法和做法是與新課改的要求相違背的。初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)該變“教”為“導(dǎo)”，不斷提高新課改背景下的初中語(yǔ)文課堂效率。

一、變“教”為“導(dǎo)”，更能體現(xiàn)新課程改革的基本理念。

“教學(xué)”是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的辯證統(tǒng)一，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是老師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”這句話，闡述了教師在教學(xué)過(guò)程中的基本要求。句中提到兩個(gè)“導(dǎo)”，一個(gè)是“引導(dǎo)”，另一個(gè)是“指導(dǎo)”。

什么叫“導(dǎo)”？翻開(kāi)字典詞典，我們會(huì)看到這樣的解釋：“導(dǎo)”：“指引、帶領(lǐng)、引導(dǎo)”（《新華字典》）。“導(dǎo)”：“引導(dǎo)、傳導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)”（《新編漢語(yǔ)詞典》）。“教學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”，雖是一字之差，內(nèi)涵卻大不相同。“教”，按照上面老師的理解，主要體現(xiàn)為老師的講解、傳授，教師“牽著學(xué)生走”，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受地位，教學(xué)容易忽視學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“導(dǎo)”，主要表現(xiàn)為老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟導(dǎo)，學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、變“教”為“導(dǎo)”，就要轉(zhuǎn)變教師觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

教師必須拋去“以教師為中心”、“師道尊嚴(yán)”、“師教生聽(tīng)”的傳統(tǒng)觀念，做到目中有“人”，心中有“生”，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。 課前準(zhǔn)備，教師首先要考慮學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到什么困難，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，把以教為主的“教案”設(shè)計(jì)成以學(xué)為主的“導(dǎo)學(xué)案”。 課堂上，教師要變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”， 變“主演”為“導(dǎo)演”，把方法教給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和激勵(lì)者。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。

每節(jié)課，都讓學(xué)生感到有具體的收獲，每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我們還要向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳新課改的精神，讓他們支持學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改革，鼓勵(lì)兒女積極參與課改活動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

三、變“教”為“導(dǎo)”，就要構(gòu)建高效實(shí)用課堂導(dǎo)學(xué)模式。

課堂導(dǎo)學(xué)模式，是指在一定的教育理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來(lái)的比較科學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定的各種類型的導(dǎo)學(xué)程序及其實(shí)施辦法的策略體系。變“教”為“導(dǎo)”，就要不斷探索課堂學(xué)習(xí)規(guī)律，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建起具有可行性、科學(xué)性和可操作性的導(dǎo)學(xué)模式。

筆者是中學(xué)語(yǔ)文教師，目前是廈門(mén)市翔安教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文“以學(xué)定導(dǎo) 和諧互動(dòng)”高效課堂策略的研究與實(shí)踐》的課題主持人。我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，“拿來(lái)”與創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)建了初中新課改導(dǎo)學(xué)模式——《廈門(mén)市翔安第一中學(xué)“以學(xué)定導(dǎo) 和諧互動(dòng)”課堂導(dǎo)學(xué)模式》。歸納起來(lái)是主要“六導(dǎo)”，

1、導(dǎo)標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、導(dǎo)讀（導(dǎo)學(xué)）——指導(dǎo)方法讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)。

3、導(dǎo)議——引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論合作學(xué)習(xí)。

4、導(dǎo)悟——引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難升華領(lǐng)悟。

5、導(dǎo)用——指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練。

6、導(dǎo)結(jié)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)小結(jié)。

以上 “六導(dǎo)”可以靈活運(yùn)用，不同的學(xué)科、課型，不同的老師、學(xué)生，可用不同的程序和方法。有時(shí)“六導(dǎo)”全用，有時(shí)部分選用，切忌生搬硬套。

當(dāng)前，各校新課程改革正深入發(fā)展。改革需要探索，改革需要勇氣，改革需要毅力。李克強(qiáng)總理說(shuō)得好：“改革貴在行動(dòng)，喊破嗓子不如甩開(kāi)膀子。”讓我們真抓實(shí)干，開(kāi)拓進(jìn)取，用我們的智慧和汗水，迎來(lái)新課程改革百花齊放的春天！

（作者單位：廈門(mén)市翔安第一中學(xué)）