基于家園互通的“微視頻”創作與應用

茅曉娟

信息時代，新技術的使用日新月異，并廣泛進入到我們的生活中。微視頻創作門檻低，互動性較強，信息傳遞及時、快捷，這些特點使得許多研究者將其運用于課堂教學，由此提升學習者的學習興趣、突破難點……然而，在信息技術與教育教學深度融合的今天，微視頻尚未廣泛運用于幼兒園的家園共育中。對微視頻潛在的教育價值缺乏了解、支撐家園工作的微視頻資源缺乏、自制微視頻有困難、已運用于家園工作的微視頻缺乏雙向傳遞功能，等等，多種因素都影響了微視頻在家園工作中的應用。

然而，取材范圍廣泛、傳遞及時便捷、呈現方式立體直觀、溝通突破時空等獨特的特點，使得微視頻在家園共育中具有極大的優勢。我們開始了探尋微視頻在家園共育工作中的應用研究。

探尋“微視頻”的創作之路

微視頻作為一種新的網絡傳播方式，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，因此能充分滿足家園互通中對微視頻進行選材、制作和分類的需求。

1.搜羅適于微視頻創作的軟件

微視頻創作順利進行的前提是要有相應的創作軟件。根據微視頻的特征以及教師的能力所及，我們選擇了一些界面清楚、方便操作的軟件，讓老師制作起來得心應手。如，微信微視頻、美拍、小影片創作、微視、AVS Video Editor、數碼大師等。隨著技術的發展，我們會及時根據使用體驗推薦微視頻制作軟件，教師可以單一或者綜合性地使用，在不斷地探索和互相支持中，逐步提高創作微視頻的能力。

2.建立適于溝通的微視頻資源庫

對微視頻資源進行搜集、創作、分類，并建立微視頻資源庫，陸續地存放和更新，便于多渠道、多方位、多層次地開展家長工作。

◆ 搜集現成資源。網絡教育資源繁多，日常指導家庭教育可以搜尋與主題相符、與學習內容相關的教育信息，以素材下載或鏈接推薦的形式，達成家園互通信息的目的。

◆ 制作原創視頻。運用微視頻制作軟件，根據家園互通的需要，將幼兒的學習內容、活動表現、游戲狀態、同伴交往、生活自理等內容制作成微視頻。可以是僅拍攝，后期不做任何處理的視頻；也可以在攝制的基礎上，運用微視頻制作軟件進行編輯、加工，形成更生動的視頻。

◆ 翻拍課件錄像。教學中的課件是輔助幼兒學習的載體，運用微視頻軟件進行翻拍，可以指導家長引導孩子復習鞏固學習內容，重溫教育信息。

有些內容是家庭和幼兒園雙向拍攝和收集的，最大限度地做到了家園共育信息化、多元化、生動化。

開啟“微視頻”互通家園之門

要使微視頻資源輔助達成家園互通的目的，需要根據教育的目標、家長的需求等，有效運用不同內容和種類的微視頻，凸顯個體的主動性、參與性和創造性。

1.過程性展現學習內容

以往的家園共育中，反饋幼兒的學習內容通常以在家長欄、博客、微信中，粘貼兒歌或歌曲、孩子作品照片等為主，忽視了學習過程的呈現，從而影響了家長對幼兒個體學習情況的了解，影響了家長對幼兒的家庭指導。資源庫中的幼兒課堂學習用的課件，如韻律活動、手工制作時的教師示范、編輯后的一日生活流程等，過程性特點明顯，通過微信群等平臺傳遞給家長，保證了幼兒園和家庭教育的一致性、延續性。比如，我們先把幼兒園傳授的洗手、穿衣等的方法和步驟用攝像機拍下，并用“會聲會影”軟件對錄像進行編輯，配上相應的文字說明，以微視頻的方式上傳至家園交流平臺，家長在家可照著視頻上的方法帶孩子鞏固練習，避免了家園的不一致，達到事半功倍的效果。

2.立體展現幼兒表現

幼兒在園的一日生活豐富多彩，與同伴交往頻繁，但很多時候，家長往往只能從周計劃、和老師的交談中了解到小部分內容，不能感受到孩子幼兒園生活的豐富和生動。微視頻內容涉及幼兒的學習、生活、交往等行為，多方面展現孩子的表現和近況。比如，定期拍攝孩子唱歌及做操等表演行為、課堂上的學習行為、與同伴的交往行為、生活環節的自理行為等，將其以私聊形式發送給相應的家長，并結合視頻說明孩子行為發生的背景及后續情況，立體真實地呈現一日生活中孩子的表現，使家長能夠更清晰地了解自己孩子在園的情況，了解優點和不足。同樣，家長也可以把孩子在家的行為拍攝成微視頻發給老師，便于老師有針對性地進行教育。

除了定期拍攝發送微視頻，不定期、隨機地拍攝傳遞幼兒園活動信息的視頻也是很有必要的。比如，慶祝節日時，出游、參觀或參加社區活動時，拍攝的視頻經過后期剪輯，形成活潑生動的微視頻，通過平臺發送給家長，并建議家長和孩子一起觀看，共同感受活動的快樂。

3.輔助達成家園指導

傳統的語言交流由于受到時間、地域或個體溝通能力的限制，常常不能將溝通者的意圖生動地展示給對方，導致某些溝通達不到效果，甚至不能順暢地進行。微視頻可以起到輔助交流的作用，幫助達成家園溝通的目的。

初入園的小班家長收到了“親子觀察自然角并記錄”的任務，很多家長在群里表示無從下手。針對這個情況，我們選擇了土豆發芽實驗，從最初的材料準備到土豆入水，再到土豆長出嫩芽，最后長出綠葉，都一一拍攝了視頻，配上解說和文字記錄，通過微視頻向家長示范操作方法。在微視頻的引導下，家庭的種植和觀察活動開展得如火如荼，選擇的植物種類多種多樣，遇到問題時家長們也會將問題拍攝成視頻，與教師、其他家長進行交流，尋求解決的辦法。活動結束時每個孩子都交出了滿意的答卷。如此雙向的溝通，使親子任務能夠順利完成，微視頻的輔助作用是顯而易見的。

除此之外，微視頻的運用，在孩子的教育問題上也能起到潤滑劑的作用。與家長交流孩子的不良行為，需要教師掌握一定的溝通藝術，否則很容易引起家長的反感。通過微視頻的輔助，使孩子的問題行為直觀地呈現出來，避免了講述時的尷尬，保障溝通的順利進行。

4.主題化傳遞教育信息

家長在教育孩子的過程中總會因為主觀或客觀的原因，在遇到教育問題時無所適從。教師可以根據孩子的年齡特點，收集歸類孩子成長中的問題，以主題的方式，將相關的家庭教育信息以微視頻的形式傳遞給家長，幫助家長了解孩子特點，更新教育觀念，也使家園溝通更為快捷有效。

微視頻的使用，一方面提供了教師和家長的自我學習與提升機會，教育理念在潛移默化中逐步更新；另一方面使教師和家長更多地關注孩子、了解孩子，發現孩子的個性差異和閃光點。從微視頻的傳遞中，可以感受到教師和家長對孩子教育的重視，教師與家長、家長之間的交流更加頻繁，交流中也有了更多的共同語言。

可以說，微視頻的運用，打開了家園共育的新思路。

（注：本文系第二屆“家園攜手——共促成長”征文活動的獲獎文章）