巧借網絡游戲策略探索教師發展之道

王娟

現如今，人們在享受信息技術帶來的豐富資源、通訊便捷的同時，也往往會陷入網絡游戲的“泥潭”中，難以自拔。那么，網絡游戲究竟有何奇妙之處，竟能吸引眾多玩家沉迷其中？我們能否從中有所借鑒，挖掘其積極因素，總結相關策略，探索促進教師自主發展之道，從而更好地激勵幼兒園青年教師自我完善呢？

一、深入調研：關注教師發展需求

網絡游戲的流行離不開研發者前期制作時的巧妙構思，更需要成千上萬的游戲玩家在網絡游戲正式發布之前積極參與測試。研發者在實測中找到網絡游戲的漏洞，并逐漸完善游戲設計，使其獲得更多玩家的認可，進而使之廣受追捧。同理，青年教師職業發展規劃的制訂，不僅需要領導者的系統構思，更離不開實情調研與基層互動。唯有如此，管理者才能探索出符合教師發展需求的培養機制。

（一）調研入手：聚焦實際問題

實現青年教師的專業成長，我們需要對其現有水平進行分析，及時發現青年教師的閃光點，了解其職業生涯發展規劃，從而不斷引領他們在專業發展道路上找到自己的方向。

目前，我園35周歲以下青年教師占比67%，縣鎮級骨干教師占比30%。一方面，優秀青年骨干師資匱乏，這為幼兒園實現師資水平的整體跨越帶來了一定難度；另一方面，青年教師理論與實踐相結合的能力、學習與反思的能力相對不足，使得眾多培訓活動難見成效。基于前期的調研結果，我們聚焦于園所實際情況，將教師培訓的重點回歸園本化和基礎性。

（二）關注互動：聽取基層動態

由于我園骨干教師不足，自上而下的“一言堂機制”或骨干教師“獨立主持制”顯然并不符合園情實際。因此，我們需要積極借鑒網絡游戲的測試模式，聽取基層青年教師的心聲，使培訓機制更加人性化，獲取青年教師的認同。

首先，我們根據教師發展總體要求制訂出一個總體框架；然后，我們通過“我的成長規劃表”“培訓活動調查表”等問卷調查，了解青年教師的職業發展規劃，以及教師對園所培訓活動的建議，結合總體框架加以完善；最后，在正式實施園所培訓活動之前，我們開展了民主調研會、專題沙龍等活動，進一步對培訓方案進行優化。如此，不僅可以使教師培訓方案更加園本化、人性化，而且激發了青年教師的參與熱情和責任感，讓原本規定中的條條框框既有硬性又有軟度，從而保證了幼兒園教師培訓機制的長久實施，確保了教師的專業成長跨上“新階梯”。

二、團隊互助：促進教師協力共進

在網絡游戲中，眾多游戲玩家可以組合團隊，技能互補，多人合作完成任務。借鑒這樣的互助模式，我園積極開展“自選互助”“以多帶一”“師徒結對”等系列活動，讓“教師組團”如網絡游戲一般靈活多樣。

（一）自選互助：探尋心中所愿

首先，幼兒園通過開展“我的特長”活動，鼓勵教師在展示自我的同時觀察其他教師的優勢，為自己選擇搭檔奠定基礎，做到心中有數。然后，教師在生動有趣的互動游戲“我心中的‘ta”中自選同伴，在規劃自己成長藍圖的同時，確定成長搭檔。

（二）以多帶一：促進優勢互補

為促進青年教師專業成長，我們不僅采取網絡游戲中的自選互助模式，還綜合運用“骨干帶”組長帶”“老帶新”等方式。通過搭班組合、部門組合、特長組合、新老組合、層次組合等不同形式，幼兒園突破以往“一帶一”的不足，通過“多帶一”和“長短版結合”的新措施，我們激勵能者多勞、勇者居上，引發有潛力者敢挑重擔，讓被幫扶教師汲取不同教師的優勢。

（三）師徒結對：增設獎勵機制

我們還設立規范的“師徒結對”制度，增設“師徒結對獎勵基金”。通過評估月、學期考核結果，設置不同的獎項，在獎勵機制上充分調動了優秀教師、骨干教師幫扶青年教師的積極性和主動性。獎勵與考核有機結合，相輔相成，互促互進，使得青年教師的專業成長有支撐、有協力、有后盾、可量化。

三、積分制度：激發教師成長動機

網絡游戲推出了積分和等級設置，只要積分達到某個程度就會自動晉級，這促使玩家在不斷重復機械化的操作中不知疲憊。心理學研究表明：人的動機是由他所體驗的某種未能滿足的需要或未能達到的目標所引起的。因此，在教師專業成長的培養過程中，我們可以利用這一原理，制訂有效措施，充分調動教師的主觀能動性。

（一）制訂“積分手冊”

幼兒園教師每人一份“積分手冊”，幼兒園、年級組依據工作量化規定，分項考核各個工作內容，并公布每月的考核情況。我們在日常工作管理中，依據班級常規、家長工作、安全巡查、規范執行等各個方面進行量化積分獎勵。其中，既有針對班級管理的“每日星級班級推薦”“每月禮儀班級評選”等活動，又有倡導教師展現特長的“常規課積分”“我為環境添亮彩”“我的得意之作”等活動。我們注重教師的全面發展，既檢查常規工作，又跟蹤推進教科研等其他工作，實時關注青年教師的成長與進步。在此過程中，幼兒園教師可隨時查閱個人的“積分手冊”，了解個人積分情況。

（二）設立“積分獎勵”

我們打破了狹隘的傳統評價方式和每學期只有少數優秀指標的局限，給更多基層教師獲得“積分獎勵”的機會。在實行“積分獎勵”的同時，我們還設立了“進步獎勵”，激發教師的積極進取精神。將學期考核更多地與月考核緊密聯系，這極大地推動了幼兒園各項任務的有效實施，教師的工作時效性明顯增強。

四、升級制度：維護教師發展動力

網絡游戲時常會發布一些豐富多彩的活動任務，幫助玩家獲取經驗值或游戲道具，這使得很多玩家樂此不疲。幼兒園日常保教工作瑣碎且繁重，如何讓教師在工作之余對自身的專業成長抱有熱情，網絡游戲的升級模式給了我們啟示。鑒于此，我們設置了“三步走”方案，不斷激發教師自我成長的動力，引領教師不斷“升級”。

第一步：融合統籌

我們將教學規劃、教師發展規劃及幼兒園學期工作規劃有機融合，通過統籌布局，幫助教師了解學期工作重點。每位教師都要將園所工作與個人成長目標有效結合，整體規劃。

第二步：注重實效

我們積極關注工作實踐中產生的實際問題，幼兒園通過“跳一跳，夠得著”“蹦一蹦，有希望”的激勵方式發布每月工作任務。例如，開展“捕捉身邊的美”主題攝影大賽評比活動、“我眼中的兒童”游戲視頻記錄活動等。活動中，教師將自身專業成長與幼兒園保教工作統一結合，努力實現一功多效。

第三步：助力推進

教師的成長離不開后援的推動力量。我們采取“梯隊教師培養”模式，以教師上崗年限為依據進行梯隊分層，并設立不同梯隊的學期工作重點。幼兒園成立“雛鷹培養室”“藝術俱樂部”“成長體驗吧”等專項工作室，聘請專項特長教師主持開展專題沙龍活動，讓青年教師在“彈出我的成長節拍”“優質課這樣上”“我們的成長”等活動中有所學習，實境體驗，實踐操作，收獲感悟。我們搭建多樣化的展示平臺，通過“分享我的家教金點子”“業務資料這樣寫”“讓課堂活起來”“創意點亮眼睛”等合作式、體驗式、反思式、研究式學習，促進教師專業成長。

“三步走”方案中開展的各項活動都有記錄和評價，我們每學期在考核匯總的同時，會分析教師的進步情況。因此，教師可依據“幼兒園教師梯隊成長規劃”，自愿申請提升所在梯隊，逐步實現“啟航組——掌舵組——揚帆組——遠航組”的不斷升級。

教師的專業成長關系到幼兒園保教水平的提升。我們在積累總結以往經驗模式的同時，不妨積極汲取現今網絡游戲這一新鮮事物的優點，巧借網絡游戲策略，為我所用，探索促進幼兒教師專業發展的道路。