發現自然感悟美好

王美娟 陳文君

大自然是一本豐富而美妙的書，它會用最自然的方式讓幼兒進行體驗式認知，一切答案盡在不言中。在課題《游戲精神引領下“發現自然”主題活動開發研究》的研究背景下，我們通過近一年的實踐探索，從幼兒的“發現”出發，力圖讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲得身心各方面和諧發展，并憑借自身的一系列“發現”引發“思維”的真正參與，從而獲取自然中的一些新經驗。教師的成長具體表現在以下四個方面：

一、互動：有收獲

在“發現自然”主題活動中，我們的研究內容是廣泛的，主要來源于幼兒在環境交互作用中產生的興趣、問題與需要。由于活動的不確定性，以及幼兒本身的興趣需要、經驗能力的多樣性，教師在與幼兒共同探索的過程中，既促進了幼兒的能力發展，又獲取了大量的知識信息。

例如，在中班主題活動“尋找最老的樹爺爺”中，幼兒面臨著許多問題：什么是古樹名木？如何知道樹的年齡？銀杏樹還有沒有其他名字？銀杏樹有哪些用途？銀杏果是銀杏樹的果實嗎？銀杏樹什么時候會結果？對于其中的某些知識，教師也是知之甚少。幼兒各自從家里帶來了與銀杏樹有關的圖片資料，共同查閱《植物大百科》《十萬個為什么》等書籍，相互交流著自己的發現。隨著探索的不斷深入，教師和幼兒都積累了豐富的認知，對銀杏樹的認識也逐漸深入。

二、追隨：有積累

在“發現自然”主題活動中，教師并不像平時那樣嚴格遵循教學計劃，而是以追隨幼兒的發展情況為主。教師必須學會關注并記錄幼兒在主題活動中所獲得的主要經驗，加深對每個幼兒的了解，促進自身思考，從而更自覺地將理論與實踐相結合，理『生認識自己的教育實踐。然后，教師通過運用各種記錄方法，直接將目光引向幼兒，認真觀察并記錄活動現場，清晰地看到幼兒的學習過程和自身的教學行為。最后，教師不斷進行自我反思、判斷、分析、概括和總結，調整教育教學實踐過程，以更好地促進師幼互動，有效提升自身專業素養。

在幼兒園教學活動中，教師的記錄方式主要有照相觀察記錄法和文字記錄法等。照相觀察記錄法，指教師以照相的方式記錄幼兒在探索活動中的某一行為，以及時鎖定幼兒的活動新現象，增強教師觀察的針對性和目的性；文字記錄法，指教師用文字敘述或描述的方式記錄幼兒在活動中的具體言行。

例如，大班主題活動。葉子的秘密”，要求幼兒利用周末時間和爸爸媽媽一起完成相關親子調查表，以繪畫的方式記錄自己搜尋到的葉子的形狀、顏色以及收集地點。之后的一周，教師帶領孩子們到幼兒園周邊的公園和馬路上進一步尋訪葉子。孩子們通過看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸，運用多種感官發現葉子的奇妙，獲得了多重經驗，同時也激發了自己的多樣化思考。教師及時用拍照的方式記錄下孩子們的每一個新發現。“這些葉子看上去顏色好像不一樣！”“葉子能吃嗎？”“動物能吃葉子嗎？”……在接下來的分類、實驗、創造過程中，教師采用現場筆錄的方式加以對比分析，更加清晰地了解了幼兒的學習過程、內在動機及能力發展，為推動其主動學習提供了依據。

三、放手：有成就

皮亞杰認為：“兒童的認知結構有一個不斷形成和發展的過程，無論是動作的內化，還是新概念的形成，都依賴于兒童與環境的交互作用，并要有一定的時間。”因此，在幼兒探索過程中，教師不要急于干涉，而要善于等待和傾聽，給予幼兒在“跑道”上自由“奔跑”的時間和空間，讓他們能夠按照自己的意愿、速度和方式盡情馳騁。教師的放手，會給幼兒帶來更多嘗試的機會：他們會遇上困難和失敗，會不斷調整和改進，從而獲得成功；他們的想法會有碰撞和融合，會找到更多解決問題的方法。

例如，在中班主題活動“鳥的王國”中，一群幼兒圍在一起討論：“是不是有翅膀就一定能飛上天？”有的幼兒說：“能，蝴蝶有翅膀就能飛上天。”還有的幼兒則表示：“不能，你看鴨子就有翅膀，可它卻只能在水里游。”孩子們對此爭論不休，教師則耐心傾聽他們的討論，適時引發他們對“翅膀”的探索。

在“發現自然”主題活動中，幼兒自由探索，愉悅身心，教師則作為一名忠實的聆聽者、觀察者和支持者，鼓勵幼兒與豐富的、有層次的環境材料積極互動，讓他們主動從多方面探究、求疑、解答。幼兒的表現形式是多樣的，教師最需要做到是學會理解和欣賞。當幼兒的發現從跌宕起伏逐漸走向成功的彼岸時，他們會迫不及待地向他人介紹自己的探究成果，如展示作品，講述采訪收集的信息，等等。在一個沒有統一化標準的主題活動中，幼兒可以盡情地享受自己通過努力獲得成功的喜悅，回味探索過程中的各種經歷，體驗與同伴合作完成任務時的親密無間……這些都是教師與幼兒的快樂體驗，更是大家共同的成就！

四、助跑：有延伸

在“發現自然”主題活動中，教師的成長更多地體現在成為幼兒的“助跑者”方面，這里的“助跑”指的是對幼兒的支持與合作。

（一）材料支持

材料是—種隱性的教育媒介，教師要根據幼兒的需求選擇投放。充足的操作材料，能促使幼兒借助已有經驗，與自然環境進行有意義的交互，不斷重組搭建自身知識框架。教師要保持敏銳的視覺和聽覺，善于捕捉幼兒的細微動作，感知他們最急切的需求，支持其最有價值的探索，使幼兒的每一次發現都有更寬、更廣的延展性。

例如，中班幼兒對香香的瓜子垂涎欲滴，于是，教師創設了主題活動“瓜子樂”，并在班級區域里提供了多種口味的瓜子，供幼兒自由品嘗。但是，幼兒都不會剝瓜子，教師便鼓勵他們利用各種工具，如鉗子、夾子、剪子等，嘗試巧妙地剝開瓜子殼。緊接著，幼兒又為“哪種工具最厲害”爭得面紅耳赤，教師及時提供了記錄表格，鼓勵他們用事實說話，幼兒自主在每種工具圖片的下方畫星星投票，星星越多表示越難。待幼兒的動手技能逐漸成熟后，教師又提供了沙漏，鼓勵他們通過沙漏計時比賽剝瓜子，看看在規定的時間內誰剝的瓜子最多。在多種材料、工具和記錄表的輔助作用下，生活中司空見慣的瓜子也延伸出了既好玩又富有挑戰性的游戲，孩子們的熱情不減，玩得非常盡興。

（二）經驗支持

幼兒的經驗是活動開展的基礎。在“發現自然”主題活動中，教師可以盡可能地為幼兒提供多種資料，豐富他們的已有經驗。例如，在大班主題活動“蔬菜大探秘”探索過程中，教師鼓勵幼兒觀看各種有關蔬菜的圖書、圖片和視頻資料，了解蔬菜的種類、特點及營養價值。同時，教師邀請了植物農場的工作人員來園，給幼兒開展了生動有趣的植物知識講座，讓幼兒了解蔬菜的種植方式，并和他們展開了積極的對話，解答其關于蔬菜的各類問題。此外，教師還給幼兒提供了動手操作的機會，讓他們親身體驗種植照管蔬菜的過程；提供多種水植蔬菜，引導他們學習觀察方法，并畫出不同蔬菜的根莖，養成善于觀察的好習慣。在各種多樣化的活動中，幼兒自身經驗不斷豐富，其尋找信息的來源和途徑也不斷開闊，延伸出的活動也越來越有深度。

（三）時間支持

“發現自然”主題活動是由教師和幼兒共同建構開展的，為了維持幼兒的探究興趣，保證活動開展的深度和廣度，我們需要擁有充足的時間。每一學期，我們都會根據幼兒的年齡特點和興趣需要，選擇某一自然內容開展主題活動，時間持續在兩周到一個月。另外，我們每周還會開展一次戶外探索活動，教師帶領幼兒走出幼兒園，步行至附近的小區、公園等場所，尋找、觀察和發現自然界中的每一個變化。每天午后，幼兒都會結伴到園內的草地或菜地看一看、找一找，與自然融為一體，尋找各種驚奇有趣且有意義的新發現，師幼一起觀察著、發現著、感悟著……

（四）空間支持

“發現自然”的探索，需要有廣闊的空間和多樣化的環境，并最終給幼兒帶來不同的感官觸碰和信息接收。例如，在大班主題活動“綠野春蹤”中，教師、家長攜手幼兒去發現春天的綠意盎然，從園內的小菜園、小區的空地、野外的山坡及河邊，延伸至大橋公園、黃山湖公園，乃至附近的茶園和竹林。在認知、尋找、采摘挖掘的過程中，幼兒認識了各種各樣的野菜，有蒲公英、馬蘭頭、薺菜、車前草等，看到了茶園里的茶樹以及竹林里的竹筍。孩子們在不斷探索、思考和嘗試中發現自然，教師也在多種空間環境作用中不斷發現孩子們的學習特點，真正了解并理解幼兒，支持他們的各種行為。

“發現自然”的展示需要有充足的空間。在全園開展的主題活動“金秋十月花香四溢”中，我們將自然角、室外場地、走廊等都布置成了“花卉展廳”，供全園幼兒展示自己帶來的花卉，讓他們與同伴共享花的美麗和芬芳。

幼兒的成長離不開教師的精心培養，而教師的成長同樣離不開幼兒。誠如《禮記·學記》所述：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故日：教學相長也。”“自然”不只是在遙遠的荒野，更在于我們的尋常生活中，發現自然，我們一直在路上……