京浙兩地體育課“同”與“異”的分析與思考

何曉敏

同課異構(gòu)是指對同一教材的同一課時的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的理解，進行不同的教學設(shè)計與構(gòu)思，進而進行有效教學實踐的一種教學活動。它是課程改革不斷深化的過程中，逐步被廣大教師所接納和采用的一種新的教學研討方式。在此，筆者就本次兩地聯(lián)合教研活動中“同課異構(gòu)”環(huán)節(jié)的2節(jié)“跪跳起”教材課堂進行“同”與“異”的分析。

一、“同”內(nèi)容和課程標準

1.相同的內(nèi)容。京、浙兩地的教師均以小學四年級“跪跳起”教材第1課時作為“同課異構(gòu)”的研討內(nèi)容。

2.相同的課程標準。雖然京浙地域不同，但對《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》以及相應(yīng)教材內(nèi)容的理解應(yīng)該是基本一致。但是，基于課程標準，每一名教師在研究學習時都會有自己的理解，為了實現(xiàn)同一個課程目標采用不同的教學設(shè)計和程序。因此，“同課異構(gòu)”給教師提供了發(fā)揮自己主觀能動性的空間。

二、“異”在教學建構(gòu)

討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度進行分析。“建構(gòu)什么”“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心。其中，“建構(gòu)什么”（教什么），指向的是教學內(nèi)容和目標；“怎么建構(gòu)”（怎么教），指向的是教學過程和方法。

1.教什么——教學內(nèi)容和目標的制訂。從文本材料來看（表1），兩名教師采用的是同一教材內(nèi)容，但課時的教學目標制訂上存在一定的差異，北京的教師在課堂上注重動作方法的傳授（即學會腳面、小腿壓墊的動作方法），技能目標達成與預(yù)設(shè)的有一定的差異；浙江的教師則注重練習方法的傳授（即獨立和在他人幫助下能分別展示出至少2種以上的跪跳起練習方法），沒有給出具體的目標比例。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生最終完成技能目標的達成度差不多，均為60%左右，但在技能目標的背后，哪種目標定位更利于學生后續(xù)的學習和發(fā)展值得進一步討論和思考。

2.怎么教—教學方法的選擇。每一名體育教師，都應(yīng)該是位出色的“魔法師”。在“同課異構(gòu)”的教研體驗中，研究教學方法的多樣選擇和運用是最重要的方面。同樣的教學內(nèi)容，一致的教學目標，不同的體育教師采用不同的“魔法”，將課堂演化成不同的風格，這就是“同課異構(gòu)”的主旨所在。

兩名教師對教學方法的選擇都充分考慮到技巧項目特點及學生的年齡特點，兒童化、形象化的誘導(dǎo)性語言，充分展現(xiàn)了教師自身的教學風格特點。

從表2、表3的分析結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，北京教師的課堂，顯著特點是采用啟發(fā)引導(dǎo)、提問式教學，邊教邊學，采用闖關(guān)游戲，逐關(guān)挑戰(zhàn)，激發(fā)學生練習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，引導(dǎo)學生通過觀察、模仿練習、以問促練等途徑按部就班、循序漸進地掌握跪跳起動作。整節(jié)課規(guī)范、有序、扎實、精細，但學生自主學練的空間有待進一步提升，師生的問答互動略顯“機械”。浙江教師的課堂，顯著特點是采用體驗式教學，先練后教，課中始終關(guān)注學生的學情，分3個層次進行分層教學，因材施教，關(guān)注學生的差異；整節(jié)課比較靈動，學生可以根據(jù)自己的完成情況，選擇相應(yīng)的練習方法，有自主選擇的空間，但對教師駕馭課堂的能力要求較高，分組和組織調(diào)動有一定的難度。

三、兩節(jié)課例帶來的思考

1.不同的教學理念下，南北融合將有助于課堂教學質(zhì)量的提升。北京教師教學目標側(cè)重技術(shù)動作掌握，浙江教師側(cè)重練習方法的傳授。教學始終要圍繞“目標”展開，目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。如果兩名教師能相互取長補短，課堂教學效果將會大大提高。如，北京教師可以在主教材后增加組合練習，浙江教師則可以更加注重重難點的解決策略（如為使腳背壓墊更有效采用跪跳轉(zhuǎn)的方法，擺、壓、提動作協(xié)調(diào)配合，讓每名學生用喊口令的方法，體會擺臂與集中發(fā)力同步完成）。

2.對教學效果的思考。在實際教學中，由于教學實施的具體情況各異，教師的“教”和學生的“學”會造成不同的教學效果。通過課堂觀察可知：2節(jié)課教學目標的達成度相當，主教材學習過程中停頓次數(shù)均約20次，主教材的練習密度在30%左右。如果能進一步精講多練，盡可能少地打斷學生的練習，給學生足夠的練習時間和空間，練習效果會更好。從學生在課堂中的參與主動性來看，浙江教師的課堂學生的學習狀態(tài)相對更好。