新時代體育課程教學改革應把握“五個轉變”

于素梅

體育教學質量的優劣受體育課程教學改革的影響，體育教師的教育教學能力和水平與所把握的改革方向息息相關。新時代體育課程教學改革在逐步深化、細化，既步入了體育課程改革的深水區，也開啟了體育教學改革的攻堅戰。作為體育人需要進一步明確新的方向，適應新的要求。本文僅闡述新時代體育課程教學改革應把握的五個轉變，旨在為一線教師順利通過體育課程深水區，打贏體育教學改革攻堅戰提供理論指導和方法借鑒。

一、觀念：由重傳授向重學習轉變

當前國際教育討論的話題逐漸從教育向學習轉變，這就意味著學習問題在教育教學過程中越來越受到重視，也受到學者與一線教師的廣泛關注。就體育課教學而言，在新的歷史時期，關注學生的體育學習尤其是有效學習已成為一種改革趨勢。假如說，過去的體育課堂是學生依照教師的傳授（教）而學的話，那么，未來會越來越多地看到教師根據學生學習需求而教的體育教學新形式。對于一線教師而言，觀念上要做什么轉變，需要先從思想上充分認識到重視學生學習的重要性和必要性，進而才能在教學中真正體現。其實，重學習也是我國著名的教育家陶行知先生所倡導的，他曾認為：教師教的方法要根據學生學的方法，學生怎么學教師就應怎么教，教是為了不教。所以，在體育教學中只有充分重視學生的學，教才會更被賦予意義。

然而，怎樣的做法才算是有了觀念上的轉變？首先，在備課階段，要強化對學情的充分而全面的了解，進行基于學生學得更合理的設計。甚至在設計各種練習時，要能夠考慮到學生人數，結合場地器材情況，估算出如何分組，每名學生能夠練多少次、練多長時間等。其次，在課堂上，要能夠認真觀察把握課堂上的學情，這就需要加大課堂觀察力度，關注學生的學習狀況，包括是否學了、怎么學的、有何問題、如何解決，并能及時做出指導。甚至，教師還可以通過觀察到學生好的學法，再改進和完善自己的教法。而且，以往課堂上的展示、評價等環節的應用也都需要站在學生學和激勵學生學的角度更有效地組織實施。實際上，提出重傳授向重學習轉變，現行課程標準的基本理念中早已有了明確的要求，如，健康第一、激發興趣、幫助學習、關注差異等。只是，有些教師在具體實施過程中觀念上未能得以轉變，多數更注重教師的教而忽略學生的學，即基于學生的學而教相對不足。學生是體育課堂的主人，教師要能夠讓學生發揮小主人翁作用，只有充分調動了學生的主觀能動性，教師的教才更有成效。

二、目標：由重技能向重素養轉變

體育課程改革較重視目標設置的問題，在新課改的初期，曾有教師提出淡化運動技能教學的錯誤思想，隨著課程改革的不斷深化，越來越多的教師認識到運動技能的教學不僅不能淡化反而還要強化。其實，在《教育部辦公廳關于“體育、藝術2+1”項目實施方案（試行）》中就提出，學生在義務教育階段就應掌握2項運動技能和1項藝術特長，但大多數學校未能將此要求落實到位。另外，大家都能了解，體育學科是能增強體質、增進健康的一個不可缺少的特殊學科，但體育學科教學促進體能不是唯一目的，而且，體育增強體質是有條件的。當學生處在睡眠不足、營養不均衡的情況下，體質健康受體育鍛煉的影響作用就會大幅度減小，甚至，處在睡眠嚴重不足的情況下，強化體育鍛煉還帶有一定的危險性。因此，體育鍛煉、睡眠、營養“一體兩翼”聯動協同才能真正達到促進健康的目的。體育課程教學既不能單純地追求運動技能掌握，也不能只注重體能素質提高，要站在學生全面健康發展的高度和遠度，合理定位體育課程教學目標。而且，當體育課程教學目標圍繞體育學科核心素養培育時，既能關注到知識技能的傳授，又能體現出對學生運動實踐與健康促進能力的培養上，還能關注到學生體育精神的塑造，因此，體育課程教學目標從重單一的技能（或體能）向重全面的體育學科核心素養的培育將是未來體育課程在新的歷史階段的新方向。

然而，就一線體育教師而言，不僅要對什么是體育學科核心素養有一個全面和深入的了解，更要注重提升自己從事體育教育教學工作的專業素養水平。基于體育學科核心素養的3個維度、6個要素框架（表1）。教師要強化并提高與之相對應的專業素養可以設定為3個維度、9個要素（表2）。要想更好地把握新時代體育課程改革并有效實施，教師需要根據專業素養框架進行查漏補缺，完善自我，從而為學生體育學科核心素養的培育做好充分的準備。

三、方式：由重統一向重靈活轉變

體育課程教學同樣重視教學方式的改革，但體育教學中長期存在著一種不良現象，表現為多數課上采取一刀切、統一的方式組織教學工作。無論學生是否有差異還是差異大小，在一些課上仍可以看到，幾乎所有學生都按照教師事先設定好的教學進度、學習內容、練習方式統一練習。如，一聲哨響，學生無一例外地都按照教師的指令練習同樣難度的動作。表面上來看，整整齊齊，教學秩序較好，也較容易被一些專家評為組織合理有序。但這樣的整齊劃一是否就是合理有效的？實則不然。如果站在學生學習需求的角度看，并非是最優的。因為，學生有差異是絕對的，無差異是相對的。采用統一的方式方法組織有差異的學生學習，就等于將幾十名學生當成了1名學生教，顯然是不切實際的。因此，教學方式要能夠盡早地從統一轉向靈活。也就是說，形式上的整齊劃一不可取，基于學情靈活施教是十分有必要的。

然而，要想真正從重統一轉向重靈活，就教師而言，教得靈活意味著課堂上注重區別對待，如何進行區別對待，有時需要現場確定，有時是在課前備課環節就已經做出了決定。而學的靈活性定位在讓學生自主地學練，一般情況下，都是基于現場實際情況有選擇性地進行自主練習。那么，具體的靈活性該如何在課堂上體現呢？就拿課堂上的展示環節來說，多數教師會這么說：“下面我找一位學生給大家展示一下。”1名學生展示后，教師接著說，“剛才展示的這名同學展示得好不好啊？”，同學們異口同聲地回答“好”，教師又說：“那我們一起給他鼓鼓掌。”掌聲頓時響起。安排這樣的教學展示環節是否有意義呢？除了浪費課堂寶貴時間，并沒有看到其他價值。但是，這樣的展示卻是體育課的常態，尤其是評優課觀摩活動上，這樣的展示環節更為常見。這種幾乎完全一個模式的無效的形式化展示是不可取的。而真正有必要的展示，一定是體現靈活二字的展示。如，基于學生學習的實際情況，在展示環節中的取舍一定要靈活自如，該展示的內容可安排展示，沒有必要展示的內容可果斷放棄。展示的過程要基于學生的實際靈活把握，好就是好，不好就是不好，不能將不好說成好，讓學生被動鼓掌。所以，學生展示后，不一定都要給予掌聲。更為重要的是，教師應能夠根據學生的展示進行有針對性的指導，并在接下來的教學中，讓學生們再次練習。在1節展示課上，1名執教教師較靈活且有效地組織了課堂展示。執教教師先向學生提出明確的觀察要求。看完展示活動后，讓學生評價好在哪里，問題何在。執教教師根據學生的評價總結3個問題，其中找到了1個關鍵問題并講給學生聽。再讓學生根據展示和點評內容繼續練習。

四、策略：由重獎懲向重鼓勵轉變

長期以來，體育課上聽到和看到的獎勵和懲戒要比鼓勵多一些，其原因在于，獎懲式教學已成為一種范式或一種慣用的方式。其實，獎勵不可用得過多過泛，更不能用獎勵的方式激發參與者的積極性。因為，獎勵過多容易讓學生產生一種功利心，學習就會為獲得某種獎勵而努力，逐漸形成沒有獎勵就沒有學習動力的現象。這就從根本上難以激起體育學習的興趣，就難以懂得體育學習真正的價值和意義。另外，懲戒也不是最好的教育方法，懲戒很容易讓學生產生對體育學習的逆反心理，如，因失敗或落后受到懲戒的學生感覺丟了面子，尤其是學段越高年齡越大的學生，更容易形成這種不良心理反應。因此，與其說落后失敗受罰，倒不如鼓勵自信，催其奮進、迎頭趕上、體驗成功，進而增加獲得感。因為，鼓勵能夠使精神和行動變得更為積極，從而更加努力。

在過去的體育課堂中，常看到的有對輸者或落后者的忽略現象，如看到課堂上比賽或游戲落后者不做任何鼓勵措施，繼續做下一次練習或比賽；還有懲戒輸者的現象，如，練習中暫時落后者的小組集體受罰，要求他們做幾個俯臥撐或深蹲起。這些已經成為常見的方式，但絕不是最佳的教育方式。教師要轉變認識，將重獎懲轉為重鼓勵的教學策略。具體可以采取通過語言鼓勵、行動鼓勵、榮譽鼓勵等方式。如，可以通過語言鼓勵那些在游戲中失敗的學生或練習中未能完成的學生，教師可鼓勵學生說：“你一定能行！要有信心！”又如，教師可以走至贏得勝利的學生面前，用與該學生擊掌的方式表示鼓勵，或向他微笑點點頭，以表示贊許。而榮譽鼓勵，多出現在比賽中，當組織體育運動競賽時，事先可以設置不同的獎勵旗幟（或榮譽旗），如，優勝旗、活力旗、奮進旗等，對每支隊伍發放不同的榮譽旗，鼓勵其繼續努力，也是培養學生勝不驕敗不餒的良好措施。總之，多一些鼓勵少一些獎懲，學生的積極性會更容易調動；多一些鼓勵少一些獎懲，學生參與體育學習時就會變得更為積極，更明確其實際意義。

五、評價：由重單一向重多元轉變

體育課程教學改革在評價方面提出了明確的要求，要求過程性評價與終結性評價相結合，而且，提出要注重定性與定量評價相結合。但實際教學中，真正的評價實施存在著諸多不良現象：因過程性評價難以實施，多數僅采用了終結性評價；終結性評價多集中在單獨測體能或只考技能的方式作為評價體育學習的主要方式；缺乏標準，不僅課堂學習缺乏統一的方向性標準和量化標準，而且，終結性評價也存在標準不一的現象。在深化課堂改革的新時代，評價既要精準、合理，又要全面、易操作和富有激勵性。

筆者提出了從“樂、動、會”3個維度的多元評價建議。廣大一線教師要從“樂、動、會”3個維度評價體育教學，需要先對“樂動會”進一步了解。樂，主要指向幸福感，通過表情、動作、聲音等能夠做出判斷；動，主要指向存在感，通過時間、心率，以及運動滿足程度等判斷動的情況；會，主要指向獲得感，具體集中在“五會”上，即會說、會做、會用、會學、會做人，通過了解“五會”的達成度，評判學生獲得了什么。

然而，要想讓學生在體育活動中有真實的幸福感，如何激發興趣和保持興趣是教師需要重點關注的問題。教師可以嘗試找準運動項目的興趣點，并抓住這些興趣點所在，巧妙組織學生開展練習活動。還要把握學習內容的難易度，并適當地安排在教學比賽環節，滿足學生爭強好勝的心理，才能夠達到以賽代練的目的。除此之外，課堂上適當地給學生一定的自主權，對激發并保持學生的運動興趣大有裨益。就動而言，最主要的是時間不能浪費，也不能讓學生學錯，密度、負荷需要適宜，動的還要安全，盡可能地不出現或減少安全事故的發生。這些對動的要求最終指向的是科學、合理、有效、安全地動。基于此，課堂上要遵循精講多練、少等多動的原則。還要注意把握密度和負荷，尤其需要與時俱進，掌握現代信息技術的應用，有助于更便捷、精準、科學地把握課堂教學的有效性。在運動安全方面，除了教師防范，更重要的是要能夠教給學生防范的能力，學生才能真正有安全防范意識和自我保護能力。

就會而言，能用語言表達是會說，可用身體展示是會做，在生活或比賽中知識技能能靈活呈現是會用，掌握方法是會學，會做人是能表現出樂于助人、團隊合作、遵守紀律和規則、頑強拼搏的良好體育品格等。這就希望教師們心中有“五會”，教準易學對，學法有指導，育人貫穿好。總之，“樂動會”多元評價不僅更能反映體育教學質量全貌，而且，也體現出貫徹落實好現行課程標準所提出的定性與定量、過程與結果相結合的綜合評價要求。

走進新時代，明確新方向，體育課程教學改革要把握好觀念重學習、目標重素養、方式重靈活、策略重鼓勵、評價重多元的“五大轉變”。理解“五大轉變”的要義，把握好“五大轉變”的操作方略，體育課程教學改革將會更加順利地推進，教師的教育教學能力將會更加快速地發展，全國億萬青少年學生的健康促進將會更加科學有效。

作者簡介：教育學博士，研究員，中國教育科學研究院體衛藝教育研究所副所長。北京師范大學認知神經科學與學習研究所博士后。主要從事學校體育、體育教學研究，發表專業學術論文220余篇，出版論著30余部，主持課題25項。代表作有《體育學法論》《看課的門道》《上課的門道》等。