基于“對抗性球類項目”特征的單元設計

曹強

對抗性球類項目是需要雙方在同一塊場地上進行攻守對抗，根據各自的戰略爭奪球權，并對球進行控制，競爭激烈而富有刺激性，觀賞性強。根據球類對抗性項目這樣的特征，在構建《籃球：簡單戰術及運用單元》時采取了以下的步驟。

一、教什么

賈齊[1]在論述教什么時說道：“教什么中的什么則可以解釋為內含于那些被展示、被呈現、被觀察到的現象或事實中蘊含的關系。”為此從《籃球：簡單戰術與運用單元》可以認為主要有以下2個方面：

1.隱性內容——關系

如果說信息獲得和信息體系（結構）變化才更接近或體現出運動學習的實質，那么從運動指導的價值取向上說，主要應該關注的當然不是作為結果表現的運動技能，而是運動指導與信息獲得和信息體系（結構）變化的關系，運動指導所應該關注的是怎樣的方式有助于學生獲得信息[2]。對抗性球類項目就其整體上說就是“人——球——人”的這種關系在進攻狀態時，獲得或創造出得分的時空間，在防守時破壞對方對球的控制權，不給對方提供適宜進攻的時空間[1]。這是所有對抗性球類項目的規律，不僅是籃球，足球、橄欖球等，凡是身體接觸的對抗性項目都一樣。通過“人——球——人”關系載體的教學，有助于學生認清對抗性球類項目的共同特征，從教學的層面上會達到舉一反三的作用，從教育的層面上會提高學生的學習能力，并有助于教師明確球類教學的主線和技術動作在教學中的位置，以及以怎樣的運動形態呈現教學。

2.顯性內容——方法

方法，就是練習的方法，更是平時玩耍的方法。體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中明確界定了方法是學習的內容之一，并且提出技能中有知識，知識的傳授就是為技能習得服務，技能習得中必然有方法的體悟，方法的體悟中離不開知識的學習和技能習得的知識、技能和方法三者的關系。

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出以“技術·體能·運用”維度構建單元的思路，不僅豐富了方法的表現形式，也豐富了學習的內容，更豐富了學生平時玩耍的內容。《綱要》把方法分為某動作技術方法、某動作的練習方法和某動作的運用方法，就是通過這些方法習得知識、掌握技能和發展體能，實現在體育教學過程中學方法，在生活中用方法的學以致用思路，使學生會玩、樂玩，為當下而玩，為未來而玩。

二、怎么教

確定了教的內容后，就要思考怎么教的問題。在球類教學中大家往往都非常關注技術的教學，而忽視了如何運用技術的時機，造成了大部分學生會技術，但不會用技術，一旦實戰就無法將所學技術運用到比賽中，最終對運動失去興趣。造成這種現象的原因可能是教師沒有針對對抗性球類項目的特征展開教學，學生缺乏對項目的理解。基于以上對項目特征的分析，主要采用以下方法進行單元的教學。

1.領會教學法

領會教學法在20世紀80年代起源于英國，領會教學法誕生于球類運動教學，該教學法以培養“戰術意識”為主線，注重教學內容的完整性[3]。領會教學是以學生在體育學習中的認知活動為主線，把教授學生領會球類運動的特性與戰術作為教學重點，以便通過發展學生的認識經驗，讓學生在學習過程中領會球類運動的規律。領會有2層含義：通過比賽的學練促進強化學生對球類運動規律的認識和理解；通過對球類運動的理解促進學生比賽水平的提高[3]。里皮的臨場應變能力強，實際上是因為里皮對球場變化的認知能力強，這種認知源于對比賽規律的理解。

領會教學法突出的是“整體——部分——整體”的認知過程，實際強調的是“會打籃球”，就是將運球、傳接球、投籃等單個要素有機串聯起來，遵循的是學生籃球能力的一次次“突現”。戰術意識的形成是領會教學法的生命線，領會教學法的初始階段就是游戲與比賽，教師不作過多的引導，讓學生在游戲或比賽中發揮主觀能動性，去認知球場上的“人——球——人”的規律，教學從強調對技術動作的發展轉移到培養學生的認知能力，提高了學生的學習能力。

2.曲線式教學

曲線式教學是指教師不是將所要傳授的運動技能直接展現給學生，而是設置一定的情境或運動課題，為學生（個體或團體）發現問題和解決問題提供機會。由于學生不清楚怎樣的操作才是有效的，因此在學習過程中不可避免地走一些彎路，彎路情境的設置也就是“曲線”一詞的含義所在[2]。

曲線式教學有2大特點：曲線式教學以探究學習為主，由于在學習過程中存在著許多不確定的因素，從獲得知識與技能的效果方面比直線式教學要低，但是通過過程的探究，學生的學習能力和學習精神得到了培養，從教育意義上價值的實現得到了回報；對學生學習后續的技能產生了積極的影響，因為在學習過程中學生的自主性思考得到了發展，尤其對戰術實現過程中多種機會出現后學生的選擇、判斷、決策的思維性和決策性能力發展是其他學科和教學方式所不具備的。

曲線式教學也好，直線式教學也好，沒有優劣之分，關鍵是根據內容而定。籃球的戰術在操作過程中，就存在著變化多端、不可預測的特點，需要學生在球場上根據自己與同伴、與對方的瞬息萬變的過程中，迅速做出自己的決斷，決斷有可能是對，也有可能是錯，正是在這種對與錯不斷交替出現的經歷中，獲得認知豐富經驗，所以曲線式教學非常適合球類戰術單元的教學。

以上是本單元的主要教學方法，改變了以往重視技能達成程度為學習結果的價值取向，重視的是不同學生在運動技能學習過程中認知、能力、情感等方面的獲得和不同變化。

三、單元構建的主要策略——比賽

本單元主要內容是傳切、快攻和人盯人3個戰術，根據《綱要》從“技術·體能·運用”維度構建單元的思路，在整個單元共14節課中“技術”維度和“體能”維度各占3個課時，“運用”維度有8個課時，改變了《綱要》3個維度1∶2∶3的要求，增加了“運用”維度的課時，減少了“體能”維度的課時，目的就是通過在比賽過程中將戰術的運用強化學生對項目特征的理解。在14節課中都有比賽，比賽的方式是多元的，從形式上進行2對2、3對3、4對4的比賽，也可進行3打2、2打3的比賽；從內容上可進行投籃和投筐的比賽，也可以投籃+投筐的組合型比賽；從要求上可進行不可運球的比賽，也可進行可運球的比賽，還可規定幾次運球后投籃的比賽；從規則上可進行依據籃球規則，也可簡化籃球規則的比賽。這些適合學生實際情況的多樣化比賽有以下優點：

1.豐富認知源泉（渠道）

人的身體結構、組織器官、身體欲望、行為實踐、感性知覺、興趣愛好、認識沖動、癡迷和激情、好奇心、求知欲、冒險和嘗試、創造性、鍥而不舍的意志力和固有的自由本性，一起構成了認知和才智的源泉[4]。這是以整體形式出現的，被大家越來越認可的人類認識世界的三大方式中的身體認知，也稱身體思維。身體認知與體育運動之間存在著千絲萬縷的聯系，任何一種運動形式、運動技巧都能錘煉和推動身體思維或身體智能，而且會使得兩者相得益彰。對抗性球類運動強調以假亂真、若有若無，示友時要讓同伴準確明白自己的意圖，示敵時要成功欺騙對方讓其判斷失誤，為此對抗性的球類包含著詭道與謀略，這不僅是“知識”，更是智慧。

如，在傳切戰術的2打1比賽中，防守者通過防有球者時出現了有球者將球傳給了無球者，通過防無球者時出現了有球者自己突破投籃，通過2種變化，防守者從而選擇了卡在有球者與無球者之間，既影響進攻方傳接球，又防止進攻方突破，并在合適的時機出擊搶斷球或者等待同伴的協助完成防守的策略。而進攻方中持球隊員在觀察防守者的位置思考傳還是突，無球隊員則選擇切入的時機與線路。通過這樣的練習，學生不僅要考慮“我——球”的關系，更要考慮“我——球——對方（同伴）”的關系，在這種錯綜復雜、神秘莫測的關系中，培養學生能夠從大量紊亂復雜的感性經驗中，敏銳觀察到某一類現象和事件背后的真相，預見到可能發生的變化和走向，從而果斷做出決策的能力。這是整體思維和綜合智力的體現，比拼的不僅是技術，更重要的是智慧，這一切都取決于身體的意識、記憶，以及身體的反應、感知和概括能力，所以身體認知被稱為代表人類的最高智慧[5]。

體育運動是推進身體認知的有效途徑之一，比賽與對抗的不確定性又是促進身體認知的最佳方式之一。對身體認知的認識還在初始階段，隨著身體認知理論的逐漸深化，一定會被廣大教育和體育工作者所接受，從而改變大家對體育學科的認識，讓成千上萬的學生真正受益。

2.激發學習的興趣

任何知識都必須在應用的過程中才能體現價值，并且也在應用的過程中發現問題，明白知識欠缺的危害。在比賽過程中學生發現自身技能上的弱點，激發了學習技術的動力，從而實現從不會到會的變化。如，平時讓學生進行弱側手運球很難，主要原因是弱側手不太會運球，并且不明白弱側手在應用時的作用，但在進行人盯人突破練習時，有的學生就出現了一只手難以突破的現象，因為只會一只手運球很容易被對方防死，這時學生理解了弱側手運球給比賽帶來的便利，開始對弱側手運球產生了學練的興趣。所以當學生在對抗過程中發現了自己在運動技能方面存在不足時，也就意味著發現了“運球”“傳接球”“投籃”在運動中的價值，也只有在這時，才能夠明白為什么要學習這些技術動作，這個過程的產生從學生層面講，真正實現了從“要我練”到“我要練”，激發了學生學習的動力；從教師層面講，真正體現了引導者的作用，教師的注意力從對教學的“控制”轉向了對學生“學習”和“理解”的引導上，學生的學習不再是無目的或被動的，他們將根據自己的水平按需學習球類運動的技術，加深了對球類運動的理解，并使技術水平不斷改進與提高。

3.促使能力的發展

比賽相對于單一技術動作的練習更能發展學生的能力，因為比賽是一種決策性游戲。比賽在瞬息萬變中進行，學生不僅要處理好與球的關系，還要觀察同伴與對方的位置及變化，根據變化迅速作出判斷，空間的產生只是瞬間，何時傳、何時突、何時投、何時分，這種判斷能力只有在真實比賽中得到提升。因此考驗的是應付臨場復雜情況的方法，發展的是全面觀察、把握時機和及時應變的瞬間決斷能力。在比賽過程中學生會逐步明白運用技巧的時機、目的和效果，因為在人——球——人關系的不斷變化過程中，傳什么線路的球、用什么方法突與投，這種球類的本質規律和內在關系通過簡單的動作訓練是無法達到的，只能在激烈的、真實的對抗中，在不斷的失誤中逐步掌握運用動作的技巧，才能提高運用技術與戰術的能力。

4.學會玩耍的方法

本單元的練習方法都是根據球類項目的特征設計的不同類型并有趣味的比賽，如，傳接球、投籃打點、投筐（線）、移動踩點，還有2對2、3對3等比賽，每場比賽都會產生不同的變化和效果，比賽將技術、戰術、意識、體能整合在一個真實的場境中。在比賽中都能體驗到勝利的快樂或失敗的痛苦，能體驗到變幻莫測后的驚喜與沮喪，能體驗到合作的快樂。

比賽是最能被學生所接受的，但比賽需要一定的技巧、素質和能力，為此可以根據學生的實際情況降低或簡化規則的要求，也可對技術動作在數量和難度方面進行限制和簡化。要讓學生體驗到比賽的樂趣，從而激發出學生樂于比賽的興趣，體現出參與比賽的熱忱，讓學生從課中玩到課外，從校內玩到校外，真正掌握會玩能玩的方法，真正具備一項能終身參與的技能。

參考文獻：

[1]賈齊，李捷.作為“關系”的體育課程內容——以“教什么”和“用什么教”為中心[J].體育與科學，2004，25（2）：71-75.

[2]賈齊.體育課程中運動指導價值取向的考察——以運動技能與信息獲得關系的考察為中心[J].體育與科學，2002，23（2）：7-9.

[3]李捷，余好，王水泉.領會教學法內涵及特征的研究[J].體育與科學，2017（4）：42-48.

[4]張卨，張之滄.身體認知論[J].體育與科學，2016（5）：41-46.

[5]王水泉.身體知識的方法論意義——《體育與科學》學術工作坊“體認與體育學學科定性”主題沙龍述評[J].體育與科學，2016，37（4）：1-5，22.