一節雨中的體育課

郭浩 尚露露

一、案例背景

在現階段教育選拔制度下，高中學生文化課學習的負擔越來越重，這是不爭的事實。隨著升學競爭壓力的加大，很多學生產生了不同程度的心理問題，如果不及時采用合理的方法進行疏導，將會影響學生的心理健康，對學生的學業成績也會產生極大的干擾。每年的6月中下旬，高二學生就要面臨期末考試，因為關系到高三升學分班，學生、教師和家長都很重視。在這一階段，學生學習時間緊迫，模擬考試密度增大，導致學生的心理壓力增大，每周僅有的2節體育課就成了他們釋放壓力的最好途徑。

二、案例描述

這一天，是高二（7）班的體育課。前一節課下課后，學生們早早來到操場集合，孰知天公不作美，刮起了大風。學生開始祈禱：不要下雨啊。課程按照正常的節奏進行著，常規、熱身、復習“二過一撞墻配合”，練習射門……可是即將開始教學比賽時，天空下起了淅淅瀝瀝的小雨，并漸漸地下大了。學生們頓時把“失望”寫在了臉上，沮喪極了。看到學生的表情，我也很難過，為了學生的健康，只好帶著學生快速地跑回教室。

在教室內，學生們顯得很焦躁，好幾名男生帶著氣憤的眼神看著窗外，一時無法投入到學習中。突然有一名叫杜彪（化名）的男生站了起來，大聲地說：“郭老師，我想向您請教一個問題。”在說話時，他目光堅定地看著我。“這種小雨有必要讓我們回到教室嗎？”他想爭取踢球的機會。

“雨雖然不大，但不適合運動，不利于你們的身體健康。”我干脆地回答。

“足球比賽下起大雨，比賽還正常進行嗎？”他很快地接上我的話。

“在不影響球運轉的情況下，一般是正常進行的。”我脫口而出。

“那為什么他們可以繼續比賽而我們不行？”眼看希望就要破滅，他更加急躁了。

“因為他們是專業運動員，踢球是他們謀生的職業，是職業精神與運動精神的體現。另外，他們的運動防護是專業的，比賽結束之后，回到溫暖的更衣室，可以立刻淋浴，并有干爽的毛巾和衣物可以立即更換，還有醫務人員時刻準備著……”我耐心地解釋著。

“那，觀眾也沒有退場的啊！”他的聲音突然高了起來，急促了起來。

“他們有遮雨棚和雨衣呀。”我很無奈地回答。

他似乎失去了理智，咆哮著說道：“我們不是溫室里的花朵，我們并沒有你們想象的那么柔弱，我們需要經歷風雨！”

我當時驚呆了！真不敢相信這話出自一個成績優秀而平時沉默寡言的學生之口。同時也憤怒了，聲音提高了八度：“你們生病誰來負責？受傷誰來負責？學校領導、家長哪個會同意？”此時，教室里一片寂靜，充斥著敵對的氣氛。

轉眼，到了周四，高二（7）班的另一節體育課。不巧的是，這一天，天公仍然不作美，淅淅瀝瀝的小雨下了一整天，老天好像是在故意看我的笑話。這時，杜彪等十幾名男生背著包、帶著足球，找到了我。他們打開自己所攜帶的包給我看，里面放著毛巾和換洗衣物等，然后眼睛直直地看著我。我沉默了。“好吧，不過還不夠。”說著我把保健室的鑰匙給了他們，然后聯系了學校浴室。

杜彪說：“老師，我們人數還不夠，差一個。”說著幾個人“不懷好意”地看著我，然后相視一笑。”好吧，教師豈能認慫？我囑托好班主任，向年級主任說明情況后，便帶著十幾名血性男兒奔向足球場。

三、問題剖析

高中階段的學生，是培養自我同一性的關鍵時期。他們強烈地關注著自己的動機、能力、活動經驗，渴望獲得教師的關注。我將他們當作籠中的“金絲雀”保護起來，出發點是為了他們的身體健康考慮，可仔細想想，卻讓他們的健康或者一些珍貴品質慢慢地流失了。而我作為教師的確害怕學生在體育課上發生安全問題，尤其是在惡劣的天氣，不適合運動的天氣中，更不敢越雷池一步。仔細想想，這樣的做法其實并不利于學生的成長，原因如下：

1.高中生學業壓力大，沒有得到及時的釋放。學生面對沉重的學習負擔與升學壓力，每周僅有的2節體育課成為了他們唯一的放松時間。有時，這極少且極其寶貴的時間，由于眾人皆知的原因，也一時無法得到保證，作為體育教師都沒有去守護他們的健康，難怪學生心情急躁地要與教師理論一番。

2.成長過程中內心的需要，沒有得到滿足。無論是成年人還是處在學習階段的高中生，都需要具備堅強的意志品質，因為這種品質能讓一個人看到自己的行為的變化，變得更加自信、堅強、甚至對別人產生影響，得到別人的認同和尊重，從何而產生自豪感，這對學生的成長大有裨益。然而，堅強的品質卻不是自然產生的，它需要家長與教師的引導，需要磨煉。學生從小到大一直受到家長和教師的過度保護，缺少鍛煉機會，因而他們很難按照自己的想法去做想做的事情，內心的需求常常得不到滿足。

3.溝通交流不當，導致師生關系緊張。出于對教育教學安全和學生身體健康的考慮，在平時的教育教學中，教師沒有講究方式與方法，沒有用心地去傾聽學生想法與訴求，行事過于專斷，引起了學生的逆反心理和言語對抗，造成了師生關系的緊張。

四、主要對策

1.關注學生情感與心理需求，確保學生心理健康成長。陶行知先生曾說過：“您不可輕視小孩子的情感！孩子的感情是絕對不可以輕視的，傷害到孩子的結果只會使自己的勞動成果付諸東流。在他們犯錯誤的時候，我們更多的是要傾聽，而不是苛刻與批評。”是的，體育教育怎么能離得開對學生情感的關注呢？經歷了這件事情之后，我更加關注學生的情感與心理需求，經常會和學生交流，甚至有時會按照學生的需求，聽取他們的建議，臨時增加或刪減一些教學內容，改變一些練習方法。久而久之，我對學生“言聽計從”，學生對我“百依百順”。課堂氛圍更好了，學生上體育課和體育鍛煉更加積極了，學生體質得到增強，心理健康水平有所改善，我和學生之間的關系也更加融洽了，甚至還成為了“好哥們兒”。

2.構建良好師生關系，化解師生矛盾。良好師生關系是學生健康、和諧發展的重要保證。一般來說，良好的師生關系首先取決于教師。在本案例中，師生之間出現矛盾后，我調整和控制住了自己的情緒，冷靜全面地分析問題。先了解杜彪等學生的興趣、愛好、個人特點、身體狀況等，慢慢地與他們取得溝通，走進他們的內心世界，耐心地說理、教育和引導，取得學生的信任和理解，同時滿足學生的合理訴求，最終收獲了成功。

3.防患于未然，克服困難磨煉意志品質。不利于學生身心健康的教育不能要，存在安全隱患的體育課我們也不能要。在日常的體育教學和鍛煉中，教師要科學合理地布置運動場地，營造安全運動的教學環境，將安全隱患消滅在萌芽之中。“教育即風格之培養。”教師經常會告訴學生要堅強、堅持，可是堅強與堅持的品質從何而來？與其告訴學生“要堅強、要學會堅持”，不如讓學生置身于風雨之中，體會雨水打在臉上時的冷風拂面之感。

五、反思總結

一年后的寒假，我接到一個電話：“老師，我們在足球場等著您呢，抓緊過來吧，別忘記帶毛巾和換洗衣服。”聽著電話，我看看外面，天氣不錯啊。我不禁笑出聲來：“杜彪，是你小子吧？我馬上過去。”我換上了足球戰袍和戰靴，和學生們踢了一場酣暢淋漓的比賽。比賽結束后，我們都圍坐在一起，傾聽他們暢談大學期間的趣聞軼事。突然，杜彪說：“老師您還記得我們爭論后在雨中踢球的那節體育課嗎？所有的課中，這節課給我的印象最深，永生難忘。我在大學期間學習或者兼職遇到困難時，總是會想到風雨中的自己，覺得自己是個男子漢，沒有什么克服不了的困難。”“我也是！”“我也是！”旁邊的學生們異口同聲地附和著。

一場風雨中的足球教學比賽竟讓學生永生難忘，收獲了運動過程中所帶來的人生最有價值的情感體驗。在高中階段，學生在緊張的學習之際，渴望通過體育運動挑戰自我，釋放壓力，緩解緊張的情緒，這是他們的合理訴求與需求。作為體育教師，在實施教學時，可以原則性與靈活性相結合，適度開放教學空間，站在一邊為他們保駕護航、加油吶喊，欣賞學生們在運動過程中展示生命的頑強與靈動。在以后的教育教學過程中，我愿做一個“麥田里的守望者”，真誠期待學生能在漫漫人生道路上，有勇氣經歷風雨、有毅力克服困難、有意志挑戰自我。

特邀上海施利娟老師評析

“麥田”守望者

該篇案例體例規范，要素齊全。以往的案例更多是以“描述+分析”加以呈現，本篇案例從“背景+描述+問題剖析+主要對策+反思總結”展開闡述。案例內容涉及學校體育心理健康教育的相關問題，作者對學生表現的現實問題進行多元剖析，并制訂了解決問題的對策，從小處入手，辛勤的耕耘著學校體育的“一畝三分地”，并勵志當一名麥田里的守望者。眾所周知，一個人只有身體健康、心理健康、道德健康和具有良好的社會適應能力等，才是一個完全健康的人。當下，快節奏的學習生活使學生們承擔各種心理壓力，也出現了許多與當今社會不協調的現象。

作為一名一線體育教師能堅守體育課堂的陣地，首先能讓學生在體育課上有減壓的實踐和機會，從而使學生能減輕心理上承受的壓力；其二，引導學生學會將壓力自我遷移，分散注意力，進行自我調整；其三，該教師能站在學生的立場上思考問題，并和學生一起進行足球比賽，為學生減壓，使之感到無壓，又稱為學習的積極遷移，從學習的橫向遷移到學習的縱向遷移，從而釋放壓力。應該說我在反思總結里的那句：“老師您還還記得我們爭論后在雨中踢球的那節體育課嗎……”一場風雨中的足球教學比賽竟讓學生永生難忘，收獲運動過程中所帶來的人生最有價值的情感體驗，確實蠻感動的，貌似很小的一件事情卻讓學生們留下了難以磨滅的記憶，也給廣大體育教育工作者帶來了心靈上的共振。

作為一名體育教師，不但要上好體育課，還要成為一名善于反思的智慧型體育教師，在體育課中要加強學生意志品質的培養及拼搏精神的錘煉。在安全措施保障的前提下，要讓學生承受一定的心理練習“強度”，也是一種減壓手段；在平時的體育課中，引導學生“叫一叫、吼一吼”，這種外在的形式也是一種減壓的有效手段；對許久沒有參加體育活動的學生，要加強安全教育，特別是有些比較好動的男生會出現“運動饑餓感”，教師若長時間不注意會容易出傷害事故。體育教學中，要加強“挫折”教育，全方位地關注學生情感與心理需求，要善于發現體育教材中的育人價值，確保學生身體、心理健康成長。

最后我也有個疑惑想與作者進行一個交流，您作為一位小學教師撰寫的是高中課堂里發生的案例，我想知道您現在是高中教師還是小學教師？