互聯網+背景下職業技術教育新視野

舒萍華?譚海紅

影響學生成長的因素是多方面的。學習目的、學習方法、對專業的興趣程度和對教師的授課方式認同等，都會一定程度上影響學生的學習成績。通過問卷調查來探究影響高職學生學情的因素，找出高職學生學習中存在的共性問題，分析產生這種狀況的原因，并探索相應的對策。

一、高職學生學情狀況的調查

發展職業技術教育是我們國家高等教育發展的一個重大舉措，也是順應社會和時代發展的一個必然趨勢，然而，一方面人們懷疑職業院校學生的學習狀況和學習質量。另一方面，許多高職院校的教師認為學生不愛學習、或學習困難。本文通過問卷調查，來了解當前高職學生學習的基本狀況，分析產生這種狀況的原因，并探究對策。

（一）調查對象與調查方法

1.調查對象：我們以江西工業工程職業技術學院為例，從2016年9月-2017年7月一年時間里，采用整群分層隨機抽樣的方法，對學生的學習情況進行了調查。參與調查的學生占全院大二學生總人數的50.7%，是全院在校學生的30%。需要指出的是，為了便于比較測試成績，這組學生在男女比例和專業分布上一致，學生涉及所有系每一個專業。

2.調查內容：涉及“學習感受”“學習目的”“學習態度”“學習習慣”“學習方法”“學習心理”“學習興趣”“學習內容”“學習動力”“學習意志”“學習能力”“學習風氣”“學習愿望”等學生學習的多個方面。調查采取網絡問卷調查、深入課堂聽課、召開學生座談會和課堂學習情況隨機抽查等方式。學生借助電腦、手機，根據問題選項選擇（分單項和多項），填寫調查表。經核查，學生提交問卷的有效率為100%。

（二）調查統計結果

1.學習感受。在“你對大學學習的感受”選項中，46.71%的學生認為“大學的學習和生活相對寬松，自主性強，方式靈活”，24.56%的學生認為“大學學習讓人覺得空虛無聊”，4.12%的學生認為“大學學習和高中學習差別不大”。說明大多數高職學生能認識和適應大學學習要求的變化，更新學習理念。

2.學習目的。在“你上大學是為了什么”選項中，50.93%的學生選擇“成為一名有技術的專業人才，為國家和社會作貢獻”；22.10%的人選擇“家長和老師的迫切期望”，12.56%的學生選擇“將來有一個理想的工作”。說明大多數高職學生學習目的是明確的，想通過高等教育，實現就業，并與社會責任聯系起來。

3.學習態度。在“你對待學習的態度”選項中，55.19%的學生選“很認真”和“較認真”聽課；60.66%的學生選擇“很喜歡上自習”；77.02%的學生能“完成作業”，56.02%的學生能“經常去圖書館”。說明大多數高職學生的學習態度是認真的，但還有部分學生態度不端正，上課注意力不夠集中，學習的自覺性不強。

4.學習興趣。在“你對所學專業是否感興趣”選項中，63.54%的學生對所學專業“很有興趣”和“比較有興趣”，16.73%的學生對所學專業“興趣不大”，9.26%的學生對所學專業“沒有興趣”。說明多數學生的專業思想比較牢固。

5.學習能力。在“你對所學課程內容是否提出疑問”選項中只有10%左右的學生在學習中能經常提出個人獨到的見解。說明大多數學生學習能力不強，不擅長設疑。

6.學習意志。在“面對復雜的問題，你愿堅持不懈解決它嗎？”選項中，36.71%的學生選擇“經常能解決”，63.29%的學生選擇了“不能堅持解決問題”；在“你想做學校紀律不允許的事情”的選項中，63.29%的學生選擇“靜下心，想想后果，打消念頭”。23.17%的學生選擇“先做了再說”，還有13.54%的學生選擇“找一個能讓老師接受的理由再去做”。說明學生的學習意志有待加強，同時他們愿意遵守學校紀律。

7.學習方法。在“你愿意選擇哪種學習方法？”選項中，78.38%的學生主要學習方法是聽教師講授，66.61%的學生在晚自習時復習當天所學和寫作業，27.89%學生晚自習無所事事。說明多數學生學習以聽教師講授為主，缺乏自主學習的理念；多數學生的晚自習時間利用比較好。

8.學習習慣。在“你有課前預習的習慣嗎？”選項中，25.79%學生選擇“經常”，有58.66%的學生選“偶爾”，有17.10%的學生選擇“不預習”。在“你在課堂中有討論發言的習慣嗎”選項中，能經常與老師同學就學習問題進行交流的學生只占9%，偶爾交流的占57%，很少溝通的占32%，從不溝通的占2%；在“制訂學習計劃”選項中，經常制訂學習計劃和學習目標的學生只有10%，偶爾制訂的高達50%，而從不制訂的有17%，說明高職學生中只有少數學生有良好的學習規劃和習慣。

9.學習心理。在“你在課堂學習時的注意力”選項中，有70.49%的學生選擇“比較集中”或“高度集中”，但還有近1/3的學生選擇“不太集中”或“不集中”。在“課堂回答問題” 選項中，有63.52%的學生選擇“緊張”。說明多數學生學習能集中注意力，但一半以上的學生課前準備不足，平時缺乏積累導致臨場發揮不佳。

10.學習動力。在“考試前你一般感到”選項中，有16.70%的學生選擇“沒有壓力”，43.80%學選擇“壓力不太大”。說明考試對學生的督促作用不大。

二、高職學生學情狀況及不良因素分析

從以上調查結果可以看出，當前高職學生的學習情況基本良好。多數學生的學習目的比較明確，學習態度比較端正，學習興趣比較濃厚，學習生活健康充實。但同時問題比較集中且帶普遍性的主要表現為很多學生沒有良好的學習習慣，上課注意力不集中，自主學習意識不強，學習動力不足，學習方法不當，缺乏堅韌的品質，考試未對學生形成有力的督促效果等。影響學生學情的因素歸納起來主要有學生自身因素、學校因素兩方面。

（一）學生文化基礎差，綜合素質不高

由于高職錄取分數線低，學生文化基礎相對較差，他們多數中學階段的學習方法不當，學習成績及各方面表現處于中下游；紀律觀念淡薄，缺乏持久的自我約束和自我管理能力；學習積極性不高，未來規劃性差、沒有養成良好的學習習慣，自主學習的能力和毅力不夠。這種基礎決定了要讓絕大多數高職學生的學習出現正面向上的態勢難度不少，必須在其他因素正面引導良好、積極配合的情況下才有可能實現。

（二）高職學院辦學過程中出現的問題

1.高職院校的硬件設置相對落后。雖然高職院校發展的速度快，但是畢竟成立的時間短，硬件建設不完善。雖然在教學理念上，學科配置有了很大的改進，實踐課程相應增加。但是相比增加的課時，實訓場地和設備跟不上學校發展的速度和規模，設備陳舊，數量少，更新慢，學生缺少接觸新技術的機會。

2.師資隊伍建設相對薄弱。相比學生數量的急劇增加和技術的更新速度，從事職教的教師不僅數量少，而且專業知識、實踐教學能力都比較弱。高職師資結構呈啞鈴形，兩頭大中間小，專任教師中新教師多，兼職教師多為本院退休教師，中年教師缺乏。教師技能培訓機會少，對前沿的企業生產工藝和技術不能及時跟進。同時，由于經濟待遇、學術氛圍等因素骨干教師和應用型專業教師流失率大。

3.教學方法和教學管理陳舊。“情景式”教學法雖然被引進傳統教育中，但是讓學生動手動腦師生共同解決問題的場景卻不多見，學校的教學計劃和決策中也沒有學生參與的機會，學生很少有機會參與問題解決，這使學生對過度教學缺乏控制感，從而導致對學校政策的反感，對學校的歸屬感降低，最終導致對學習的厭倦。

4.學生管理中的失誤。高職學生普遍學習心理比較脆弱，自我控制力差，學習動力不足，經常需要學校和老師的幫助和督促。目前，高職學生管理中不到位的地方，主要表現在對學生專業思想教育引導不力；對學生的學習狀況了解不多；對學生課余時間的利用指導不夠；工作作風不實；紀律、考試制度執行不嚴等。

三、高職學生學情狀況的應對措施

（一）高職院校要加大改革力度，建立有效的適合學生發展和學習的教學和管理機制

1.高職教育應探索有特色的高職教育教學規律，堅持以就業為導向的辦學方針，大力開展工學結合、校企合作，不斷深化能力本位課程體系改革和案例教學，項目實踐等教學方法改革，努力提升學生的實踐能力、專業技能和綜合職業素質。為了使教師跟上教學要求，應該為教師提供有效的職前和職后知識技能培訓、進修。

2.學校根據社會和學生的需要，為學生提供合適和有價值的課程和學科內容，讓學生明確這些學科的性質，提導學生進行課程選擇，同時要有高能力的教師通過靈活、創新的教學方法把知識和技能有效地傳遞給學生；為學生的學習和發展提供高質量和足夠數量的教學資源；鼓勵學生自主學習和參與教學過程。研究表明提高學生的自主性和參與性可以降低情緒衰竭和提高自我成就感。

（二）建立多樣性的學業成績評價體系

學業成績評價體系對學生的學習有顯而易見的導向性，而教育活動的極其復雜性、多因素的制約性以及測評技術和手段的局限性，使得我們對學生的評價采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了對學生評價結果的客觀性、科學性。因此，職業教育主張把各種評價方法結合起來，例如自評與他評、結果評價與過程評價，這樣既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補其缺陷與不足，從而使學校對每一個學生的評價更加客觀、公正，對學生良好心態的養成有一個好的促成機制。（作者單位為江西工業工程職業技術學院）