高中物理作業多元評價試驗初探

林曉琴

【摘 要】本文基于分層作業設計，進一步從物理作業多元評價入手，探索作業多元評價機制，讓不同層次學生在作業評價過程中得到全面發展。

【關鍵詞】物理作業 多元評價

課程標準指出：“對于學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。”作業評價是對學生知識掌握程度的反饋，也是師生間信息交流的重要途徑。作業評價得當，能激發學生的學習積極性；評價不當，會使學生丟失學習的信心。多元化的作業評價，可以能幫助學生發現與發展潛能，促進學生全面發展。

一、目前作業評價存在的問題

調查發現目前高中物理作業評價主要有以下幾個問題：

1.評價主體單一

教師是評價的主體，學生基本不參與評價。學生普遍認為我只負責做作業，改作業是老師的事，對于作業中出現的錯誤，很少能主動糾錯與反思，也就無法通過作業達到自我提升的目的。

2.評價方式單一，只重結果，不重過程

目前教師對作業的評價主要還是書面評價，正確的打“√”，錯誤的打“×”，然后寫上分數。這種評價只注重結果，忽視在完成作業的過程中學生的審題、邏輯推理、綜合分析等各種能力的培養，同時師生間缺少雙向交流。

3.評價標準單一，忽視學生的個性差異

目前的作業評價對所有學生都采用統一的標準。學生的個性差異是客觀存在的，“一刀切”的評價標準勢必會挫傷學生學習的積極性，不利于學生的發展。

二、多元評價的理論依據

美國哈佛大學心理學教授加德納提出多元智力理論，他認為：人的智力是多元的。每個人是多元智力組合的個體，但在每個人個體身上的表現和發展形式各不相同，因此個體與個體間存在差異，具有獨特性。

多元智能理論對作業評價的啟示：（1）作業評價應該以學生為主導，尊重學生的個體差異（2）作業評價方式多樣化，讓學生對作業有全面的掌握（3）作業評價不是一次性的，應是不斷上升的過程，教師應引導學生發現他們的智力潛能，從而達到全面發展。

三、多元評價促進學生全面發展

根據多元理論及物理作業的分層設計研究，我認為應從以下幾個方面進行作業的多元評價。

1.學生參與評價，調動學生學習主動性

學生是學習的主體，采用學生自評與互評等方式使學生直接進入作業判斷、作業修正的有效學習狀態，變被動接受評價為主動參與評價，從而達到作業評價的真正目的。教師可以為學生提供自評的機會，引導學生對自己的作業做個簡要的分析小結，比如通過本次作業學會了什么，加深了對哪些概念的理解，有哪方面得到提高等，從而使學生認清自己的最近發展區。對于一題多解等開放性的作業，可以組織學生互評。通過互評，學生不僅可以糾正自己作業中的問題，還能從其它同學的作業中學習到不同的思路和方法，提高糾錯和發散思維能力。例如，運動學中的追擊問題，解題方法有多種，公式法、圖像法、數學二次函數求最值法等，采取學生互評+教師總結比單純教師講解更能激發學生的主動性。

2.針對性實施二次評價，讓學生體驗成功

課題組嘗試了這樣的做法：根據學生層次對學生普遍認為有難度的作業進行二次評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據學生層次及正確程度評定等級，作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

3.教師重點面批，加強師生間的交流

教師應當觀注學生的個體差異，在充分了解學生后，對學有困難學生的作業重點面批。在面批過程中，先讓學生說出他們的思路，然后引導學生自己發現錯誤，并在老師的指導下弄懂整道題目的解題思路，從而自己把完整的解答寫出來。物理作業中的受力分析圖及解題的規范性要求，也應當采取面批。

4.學生反思作業，提升學習能力

反思是一種積極的思維活動和探究行為。讓學生反思自己的作業可提升學生的學習能力，改善學習方式。學生該如何進行作業后反思呢？經過不斷研究實踐，我們構建了一張學生作業后反思表―――SK作業反思表。讓學生作業后反思活動有個具體操作的模式。

物理題多半是相同的知識點放在不同的情境中考查。要培養學生透過現象抓住本質的思維能力，我們引導學生對幾道相似的題目進行對比，歸納總結一類型題所考查的知識點，及解題方法。例如，物理中的板塊模型，當考查物塊與板的位置關系時，實際上就是追擊問題，這時我們可以引導學生把它與運動學中的追擊問題進行類比。通過反思使學生的遷移能力、分析問題能力得到提高。

“教者有心，學者得益”。實踐證明，多元化的評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習物理的積極性，最大限度地拓展學習的空間，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻

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