關(guān)照主體解釋空間試卷評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)策略

林宏

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視，已經(jīng)把提高教育質(zhì)量作為教育工作的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。試卷評(píng)價(jià)，作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反應(yīng)和評(píng)估的一個(gè)重要手段。現(xiàn)行的考試都是以外在的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中往往是把外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)，缺少每個(gè)被評(píng)價(jià)者的主體性。

【關(guān)鍵詞】試卷 評(píng)價(jià) 主體解釋

甄別與選拔自古以來(lái)是考試的重要功能，然而，當(dāng)旨在甄別與選拔的考試逐漸凝結(jié)為一種穩(wěn)固的生存方式時(shí)，考試文化已然形成。

預(yù)留主體解釋空間的試卷評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是給作為主體的學(xué)生留有解釋空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體而存在，尊重學(xué)生的背景經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，合理的試卷設(shè)計(jì)使學(xué)生具有創(chuàng)新精神。

一、預(yù)留主體解釋空間的試卷題型結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行的考試由于更加注重選拔和甄別，更多的選擇客觀試題，便于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一尺度來(lái)體現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平等級(jí)，同時(shí)也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣可以準(zhǔn)確的進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)。

以完成學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，由于現(xiàn)行的考試更加注重選拔，需要科學(xué)、公平、有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此出現(xiàn)了過(guò)多的客觀題的考試結(jié)構(gòu)，但客觀題并不能很好的體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)、思維層次以及能力的要求，因此試卷中在進(jìn)行試題結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多設(shè)計(jì)主觀題，因?yàn)橹饔^題能更加讓學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的主體性，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。

1.選擇題

單項(xiàng)選擇題是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程，在考試中是一個(gè)十分重要的題型，學(xué)生能夠根據(jù)選項(xiàng)進(jìn)行知識(shí)的再認(rèn)，學(xué)生可以根據(jù)四個(gè)選項(xiàng)來(lái)選擇正確的答案，學(xué)生可能不是真正理解知識(shí)點(diǎn)而是根據(jù)選項(xiàng)的提示而正確選出答案。

單項(xiàng)選擇題無(wú)論是在題目設(shè)計(jì)還是在選項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)該給學(xué)生留有解釋的空間，在題干設(shè)問(wèn)的時(shí)候給學(xué)生發(fā)揮自己主觀經(jīng)驗(yàn)的空間，問(wèn)題的設(shè)置不拘泥于書(shū)本的原來(lái)的知識(shí)。在選項(xiàng)的設(shè)置上要設(shè)置給學(xué)生發(fā)揮的選項(xiàng)，即使是干擾選項(xiàng)也要讓學(xué)生通過(guò)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷，從而篩選正確選項(xiàng)。試卷命題人可以在選項(xiàng)的設(shè)置上給學(xué)生留有解釋的空間，選項(xiàng)多重選擇可以給學(xué)生留有解釋的權(quán)利，所以就要求命題人在選項(xiàng)的設(shè)置上要給學(xué)生留有解釋的權(quán)利。

2.填空題

作為在應(yīng)試教育的考試中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，填空題是囊括幾乎每一門(mén)學(xué)科的試卷上的必有考題，其形式大概為，試題答案不要只是僅僅設(shè)立一個(gè)答案，先給出已知條件，在而后的語(yǔ)句中空出要問(wèn)的答案以橫線代替，以此要求應(yīng)試者填上正確解，這樣的試題能讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考慮，答出他們所想要答出的內(nèi)容。

3.簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)答題作為一種主觀題出現(xiàn)在考試的卷紙中，可以考察學(xué)生的主觀的想法，在文科試卷中，主觀題的設(shè)置上應(yīng)該提問(wèn)相對(duì)能啟發(fā)學(xué)生思想的問(wèn)題，這樣才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是單純的死記硬背一些知識(shí)。在理科考試中答案的采分點(diǎn)應(yīng)該分步驟給分，這樣才能考慮到學(xué)生的主體性。

二、預(yù)留主體解釋空間的試卷內(nèi)容

試卷的編寫(xiě)要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)命制試題，圍繞選修兼顧必修，堅(jiān)持素養(yǎng)和能力作為考查的一部分，試卷內(nèi)容源于教學(xué)內(nèi)容，但不限于和拘泥于教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)只是一種假設(shè)，他不是對(duì)文本準(zhǔn)確無(wú)誤的最終的呈現(xiàn)。

第一，試卷知識(shí)點(diǎn)分布。知識(shí)點(diǎn)的分布，應(yīng)該選擇一些與生活實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容，這樣學(xué)生根據(jù)自己的背景經(jīng)驗(yàn)就能更好的進(jìn)行答題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行答題，而不是僅僅是背誦所學(xué)內(nèi)容，把背誦的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

第二，試卷分值分布情況。主觀題更能考查學(xué)生是否真正的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，用自己的背景經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋，所以主觀題考查占試卷的大部分，會(huì)使整張?jiān)嚲碜裾諏W(xué)生的主體解釋的權(quán)利。主觀題能夠使學(xué)生按照自己的思維、建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行答題，沒(méi)有選項(xiàng)的控制。根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的遷移，在考試中所學(xué)的知識(shí)都是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，只有真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，建構(gòu)清楚自己的知識(shí)體系，才能正確的回答問(wèn)題。在主觀題賦分的時(shí)候，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而不是一味的遵照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行給分，標(biāo)準(zhǔn)答案只是眾多解法中的一種，并不能代表所有人的想法。

三、預(yù)留主體解釋空間的試卷標(biāo)準(zhǔn)

1.實(shí)現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在的課程評(píng)價(jià)過(guò)于追求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的預(yù)測(cè)和控制，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，十分依賴準(zhǔn)確和量化的評(píng)價(jià)目標(biāo)。把課程評(píng)價(jià)追求標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在后現(xiàn)代課程領(lǐng)域中，課程評(píng)價(jià)是一個(gè)及其復(fù)雜的領(lǐng)域，因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)不單單是對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)之后進(jìn)行改進(jìn)，更多的是要關(guān)注作為主體的人的發(fā)展。

建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)崇尚統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)具有個(gè)性差異的學(xué)生，禁錮了學(xué)生的多方面才能。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、感悟能力、思維方式等各個(gè)方面都存在不同，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要考慮學(xué)生的內(nèi)部差異和外部差異即學(xué)生個(gè)體發(fā)展的自身差異和學(xué)生之間發(fā)展的差異，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定客觀 、公正 、合理并且易于操作的進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 。由于存在個(gè)體差異 ，機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定每個(gè)同學(xué)的成績(jī)既不公正合理 ，也易挫傷一些同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.完善教育監(jiān)督和問(wèn)責(zé)機(jī)制

改善教育監(jiān)督和問(wèn)責(zé)機(jī)制，改進(jìn)教師課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力。教師在一線實(shí)踐過(guò)程中自身對(duì)知識(shí)不具有解釋性，只是一味的要求學(xué)生死記硬背，照本宣科。不關(guān)注學(xué)生作為主體而存在的權(quán)利。 教育監(jiān)管部門(mén)要制定相應(yīng)的解決方案，定期對(duì)教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)，使得教師在思想上知道要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是只是一味的提高成績(jī)，把學(xué)生變成只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器。

3.推進(jìn)多樣的評(píng)分制度

在進(jìn)行評(píng)分的時(shí)候，應(yīng)該采取多樣的評(píng)分制度，這樣才能更加公平公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育是作為一種人的存在環(huán)境，要讓人最大化的發(fā)展，這個(gè)環(huán)境屬于每一個(gè)學(xué)生，更要公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

第一，多位教師進(jìn)行評(píng)分。一位教師可能對(duì)學(xué)生有主觀的想法，但多位教師對(duì)你進(jìn)行打分，排除了很多主觀因素，這樣會(huì)更加真實(shí)的反映出被試者的真實(shí)的水平。不同教師背景經(jīng)驗(yàn)不同能更好的理解學(xué)生的想法，這樣能真正做到尊重學(xué)生的主體解釋空間。

第二，自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生看到其他人的想法，從而反思自己存在的問(wèn)題，“自評(píng)”“互評(píng)”相結(jié)合可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷與等級(jí)評(píng)定，激勵(lì)學(xué)生努力參與學(xué)習(xí)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)；為學(xué)生提供展示自己能力、 水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、 教育自我的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)步的良好品德。

第三，百分制向等級(jí)制轉(zhuǎn)變。僅憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)能否經(jīng)受哲學(xué)的追問(wèn)？對(duì)當(dāng)下范式的精確掌握是否考慮了關(guān)注學(xué)生的主體解釋空間？這是從關(guān)照學(xué)生作為主體存在的角度對(duì)考試成績(jī) 100分的追問(wèn)。考試在范式之中，這個(gè)觀念可以很好擊碎以上常識(shí)性誤解。百分制向等第制轉(zhuǎn)變的第一個(gè)理由就是百分制更易將學(xué)生引入范式陷阱。在百分之、等級(jí)制以及榮譽(yù)學(xué)位制度中榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位分等制度最為粗略和有效，但其邏輯幽深，需要深入理解、 廣泛共識(shí)以及復(fù)雜的制度框架才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一制度的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵可以參考借鑒，但不能模仿以免畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。百分制評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)范式中的常規(guī)科學(xué)家和當(dāng)下技術(shù)范式中的卓越工程師，但如果從培養(yǎng)突破學(xué)科范式的創(chuàng)新者而言，百分制的過(guò)度精確化有著難以克服的內(nèi)在缺陷。

4.改善評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們從事一項(xiàng)活動(dòng)的原動(dòng)力，它直接解決人們想不想?yún)⑴c該活動(dòng)的問(wèn)題。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，如果缺乏最基本的動(dòng)機(jī)因素，那么他們很難去積極投身于改善教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)中，即使迫于學(xué)校和社會(huì)的壓力勉強(qiáng)參與，這種參與的持續(xù)性和有效性也會(huì)大打折扣。改善教師評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)使教師從學(xué)生發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔。

第一，增強(qiáng)教師意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)在面對(duì)課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師都是被動(dòng)的參與者，教師需要作為課程評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)該將評(píng)價(jià)融入平時(shí)的教學(xué)生活，激發(fā)教師作為評(píng)價(jià)者的意識(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中享受內(nèi)在的尊嚴(yán)和快樂(lè)，教師在評(píng)價(jià)資源的幫助下，對(duì)評(píng)價(jià)有正確的看法。課程評(píng)價(jià)雖然是一種專業(yè)，但它不僅僅是專家和行政職員的權(quán)利，教師作為參與者要尊重學(xué)生作為主體的權(quán)利，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，

第二，增加教師權(quán)利及能力。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)者多是專家、學(xué)者或行政人員，評(píng)價(jià)系統(tǒng)中充滿了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的色彩，導(dǎo)致了在一線的教師沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以至于他們對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生抗拒，他們沒(méi)有辦法對(duì)權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，教師的自主權(quán)在不斷的增大，賦予教師權(quán)利培養(yǎng)教師能力，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，教師與專家是平等的地位，他們彼此學(xué)習(xí)，教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能，評(píng)價(jià)專家也從一線教師這掌握學(xué)生情況，以更好的制定出評(píng)價(jià)方案。教師有權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)提高教師評(píng)價(jià)的能力，定期對(duì)一線教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

四、預(yù)留主體解釋空間的試卷結(jié)果

作為教育工作的重要組成部分，考試評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是給學(xué)生排名，對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別，更應(yīng)該有反饋、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)功能。

1.試卷結(jié)果作為一種信息反饋

考試作為反饋信息的一個(gè)方式，從古代的科舉考試到現(xiàn)在的中考、高考，考試一直都在承載著一個(gè)重要的角色就是甄別和選拔人才。考試對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和具備的能力進(jìn)行檢驗(yàn)。具備一般信息的諸多特征，既可以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能在一定程度上考察教師對(duì)知識(shí)的教授程度，同時(shí)也可以反饋課程和教材的適應(yīng)程度。考試的結(jié)果可以作為一種反饋的結(jié)果，能過(guò)作為甄別和選拔各方面的人才。同時(shí)他作為獲得反饋信息的一種途徑，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的必要形式，也是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

2.試卷結(jié)果促進(jìn)課程更好的發(fā)展

試卷是作為一種價(jià)值判斷的過(guò)程，離不開(kāi)主體對(duì)自己的行為的認(rèn)知和反思，在對(duì)課程計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)施以及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的變化進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，皆在確定課程的效果和價(jià)值。通過(guò)試卷的結(jié)果能夠更好的反饋出課程的設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以及如何更加有效的進(jìn)行改正。讓課程設(shè)計(jì)者對(duì)課程的深度和內(nèi)容有所了解，洞察課程發(fā)展方向，對(duì)課程實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行整體描述和判斷，教師和學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)和反思為課程的發(fā)展提出意見(jiàn)。試卷可以從另一個(gè)方面檢驗(yàn)課程是否適合學(xué)生，分析試卷結(jié)果可以檢驗(yàn)課程是否正確，這樣可以更好的促進(jìn)課程更好的發(fā)展。

3.試卷結(jié)果促進(jìn)人的發(fā)展

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，試卷評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該是從過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔到更加的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)向。而自古以來(lái)甄別和選拔一直都是考試的重要功能，但新時(shí)代人類(lèi)的發(fā)展要求，就是發(fā)展創(chuàng)新人才，學(xué)生要有自己的思想要有獨(dú)立思考的能力，所有一定要扭轉(zhuǎn)固有的思想，試卷不是作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，更應(yīng)該是作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。我們要改變?cè)u(píng)價(jià)的這種“選拔性”功能，把課程評(píng)價(jià)的目的不單單最為一種信息的反饋，將目標(biāo)定位于學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)“創(chuàng)造適合兒童的教育” 。

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