“讓學校適應學生”淺議尼爾夏山學校的教育實驗

馬園園

【摘 要】夏山學校是尼爾于1921 年在英國建立的一所教育實驗學校，學校的指導原則是教育必須遵循兒童的自然天性，“讓學校適應孩子，而不是讓孩子適應學校”。夏山學校以“讓學校適應學生”為宗旨，堅持不懈地對學生進行自由教育及學生自治的實驗，在世界教育實驗史留下了精彩的篇章。在本文中簡要介紹了夏山學校的教育實踐及其教育哲學，并試圖對這一獨特的教育實驗進行梳理，闡述其對我國教育的影響與啟示。

【關鍵詞】夏山學校 尼爾 自由主義教育

一、夏山學校的介紹

夏山學校位于英國倫敦，在1921 年，由A.S.尼爾（A.S.Neill，1883-1973）和他的妻子安娜在英國倫敦附近的一個小鎮中創辦。夏山學校被譽為“最富人性化的快樂學校”、“因材施教的典范”，充滿了無限活力。尼爾認為：“讓學校適應學生，而不是讓學生適應學校。”他用60 年的時間，在夏山學校實現了這個突破傳統教育觀念的理想。尼爾去世之后，其女兒佐薇繼承父志，繼續進行教育實驗，并使夏山學校成為一所引人注目的國際學校。

在學校網站的首頁，可以看到這樣一段話：“夏山學校的目標可以歸納為如下幾點：給予孩子們自由，讓他們按照自己的意愿成長；給予孩子們權利，讓他們能掌控自己的人生；給予孩子們時間，讓他們能夠自然地成長；給予孩子們快樂的童年，保證他們不會感受到成人制造的壓制和恐懼。”

在夏山學校的孩子擁有充分的自由。上課完全自由，孩子們可以上課，也可以不上課，只要他們喜歡，他們可以一年到頭不上課。通常那些自由的孩子在學校游蕩一段時間后，都會主動選擇他們感興趣的課程，并且會一直堅持下來，興致勃勃地學習。夏山學校崇尚自由的上課教學，但是也不拒絕傳統的必修課目。在夏山學校中，那些想進大學的學生通常會在十四歲左右開始用功讀書，大約經過三年便去參加考試，極大部分都成績優秀，順利進入大學。

夏山學校是一所以民主方式進行自我管理的學校。所有與集體和生活有關的事情，甚至包括對違反規定的相關處罰，都是在星期六的學校全體會議中投票決定的。在自治會議上經常會討論到對違反規定的孩子的處罰問題，這也由討論投票決定處罰方式。孩子們這樣做不是出于害怕，而是出于從內心表現出來的正義感，他們不會對處罰心存芥蒂。夏山學校證明了自治管理是一種頗有成效的管理方法。尼爾認為，要是學生們沒有管理自己日常生活的權利就沒有真正的自由可言。在尼爾看來，一次學校全體會議要比上一星期的課有意義得多，它為孩子們提供了一個非常好的當眾發言的舞臺，在夏山學校經常能聽到那些既不讀也不會寫的孩子作出相當言之有物的發言。

尼爾說，夏山學校的成功有一部分是幽默的功勞。尼爾認為，不論老師或家長，如果要成功地和小孩相處，就必定要了解他們的思想和情感，同時也必須要具有幽默感——一種孩子氣的幽默感，對于孩子來說，幽默和滑稽代表友誼與和善。夏山學校中最受歡迎的教師往往是那些具有幽默感的“大朋友”，孩子們也喜歡和教師開玩笑，幽默讓教師和孩子的距離更近。在教學活動中，當師生一起大笑時，不論是教師還是孩子往往都能從中體會到一種其樂融融的團體溫暖感。

二、尼爾的教育思想實踐

在創辦夏山學校時，尼爾就旗幟鮮明地提出，實驗學校的宗旨是“使學校適應學生，而不是使學生去適應學校” 。如何實現這一目標，尼爾克服重重困難，帶著對下列問題的思考進行了長期的實驗。

1.如何摒棄權威，還兒童以自由

尼爾一針見血地指出，權威的教育造就的是大批性格扭曲的問題兒童和神經不正常的孩子。針對這樣的問題，尼爾旗幟鮮明地主張實驗學校的教育目的是培養自由、快樂的人。他說：“我情愿看到學校教出一個快樂的清潔工，也不愿看到它培養出一個神經不正常的學者。”因此，尼爾決定創辦一所使兒童自由發展的學校。

2.如何有效地讓學生自由發展

根據夏山學校的辦學宗旨，尼爾將學校規則制定的權力、快樂的權力、管理的權力、選擇的權力完整地交給學生。在夏山學校，學生幾乎可以“隨心所欲”，想干什么就干什么。尼爾強調的自由原則是：只要你不破壞他人的安寧，就可以做你喜歡的事情。

3.如何引導兒童情感健康發展

受弗洛伊德理論的影響，尼爾認為，錯誤的性教育帶給兒童焦慮和仇恨，并使許多兒童因性而產生恐懼。針對這一問題，尼爾主張正確地看待兒童的性，積極進行性教育，使兒童從小就對性有正確的了解，以利于以后的家庭幸福和社會和諧。對于問題兒童，尼爾主張通過愛和贊許來幫助兒童建立健康的心理。

4.如何培養學生的創新精神

尼爾認為，不當的教育方式剝奪了兒童創造的機會，壓迫了他們的創造欲望。兒童的成長完全可以自主和自發，如果教育能夠給兒童創造的權力和機會，那么他們將爆發出令人難以置信的創造潛能。

所以在夏山學校，尼爾允許學生隨心所欲地安排和創造自己的生活。通過對學校課程、方法及管理的改革，尼爾對上述問題進行了充分的實驗，并形成了其特色鮮明的自由教育思想。在尼爾看來，“假如自由能夠拯救一個已呈病態的兒童，那么對于那些表面正常而在家庭中受到壓抑的孩子，自由的益處更是難以估量。”

三、尼爾教育思想對我國教育的啟示

尼爾認為“生命是一個過程，重在追求幸福，尋找樂趣”、“使種子萌芽，需要陽光、空氣、水最簡單，最基本的因素；讓生命喜悅，需要自由、信心、愛”，并且堅信兒童天性善良，堅信兒童天性善良，兒童內在的善會自然引導其自身的發展，堅決反給兒童以任何壓力，堅持對生命和自由的尊重，在這一思想下尼爾創辦了夏山學校，秉著“讓學校適應兒童，而非兒童適應學校”的辦學理念培養出了未被恐懼與仇恨摧毀的健康自由的孩子。在我們倡導以學生為本、促進全面發展的今天，尼爾的教育思想值得我們借鑒：

尼爾認為成功的標準是能夠愉快的工作與積極的生活，自信的面對未?。而在實際中他也是這么做的，“我情愿看到學校教出一個快樂的清潔工，也不愿看到它培養出一個神經不正常的學者”，可是我們的教育卻是學校社會家長衡量成功的唯一標準就是考上大學。父母對于未來的恐懼對孩子的健康成長造成了很大影響，他們不是讓孩子在想讀的時候才學習閱讀，他們怕如果不加督促，孩子就會一事無成。他們也等不及讓孩子照自己的速度發展成長，因此在呼喊和提倡素質教育的多少日子里，平庸的孩子在嚴格教育下通過考試，但不知道這些孩子日后在社會上的成就怎樣，也許他們在訓練之下念完大學，成為沒有想象力的老師、平庸的醫生和無能的律師，而他們本來也許是上等的技工、頂刮刮的泥水匠或第一流的警察。

我們需重新審視教育目標，走出應試教育弊端，注重全面發展，讓所有受教育者都能體驗到自己人生的成功和快樂，而不是以升學為成功的唯一標準，讓大多數學生從小學到中學乃至于上大學都一直掙扎在學業失敗的痛苦之中。讀書是很重要，但這也取決于每一個人的興趣和態度，行行出狀元，并不是每個人都適合讀書的。現在的教育僅僅是被當成了一種達到外在目的的手段，不知道有多少創造才能，在以讀書為重的教育制度下犧牲掉了。所以我們應倡導在教育中以快樂的經驗為學生學習的前提，以好奇心為學習的動力，把學習視為真誠的、連續的和不被分割的一種狀態，注重學生的差異、自信和成就感，使我們的學生能快樂地工作、積極地生活，成為“身心健康，過自己理想的生活，勇敢地發現自己。

還孩子以自由——保護孩子的天性。受到嚴格制約、訓練和壓抑的孩子、不自由的孩子，在世界的任何一個角落都能看得到他們的身影：在一所死氣沉沉的學校中，坐在一張冷冰冰的課桌前，他很馴良，聽從命令，很怕批評，他毫不遲疑地接受一切教給他的東西，極想做一個正常和守規矩的人。這些并非出于自愿、常依賴外在的鞭策力量進行學習活動的學生，一旦失去心理的操縱與控制，他們就會感到無聊和沒有什么事情好做。反之，一個自我成長的學生，從不會感到厭倦或者無聊，因為他們總是忙于去發現更多新奇的事物，他們總是有許多想要做的事情。

讓孩子自由，過他們自己的生活，說來似乎很簡單，但是我們根深蒂固的填鴨式、強制的說教習慣，使我們無法認識自由的單純之美。就像一些反對自由教育的人在他們看來自由只會讓孩子走入歧途，持這種觀念的人其實似乎有一個誤區——自由就是放任自流，把自由絕對化，但其實并沒有絕對的自由，自由是和責任相統一的。就像尼爾談到那樣，自由概念可以包括兩層含義：第一層是消極的自由，避免任何形式權威的影響，讓兒童自然地成長，允許兒童發展自己的人格；第二層含義，是指積極的自由，也就說自由不等于放縱，而是一種自我決定與勇于負責相統一、自律自制與彼此尊重相統一。

孩子需要自由，只有在自由的氣氛下他們才可以自然發展，向好的方面發展。父母要想孩子幸福，應該努力支持孩子的“自我”的成長和完善，而不是簡單地設定一個“框框”，要求孩子達到父母預想的樣子。雖然夏山學校教育實驗的成果及經驗不足以成為救治今天所有教育弊端的萬應靈丹，但作為一次“讓學校適應學生”的可貴嘗試，尼爾獨具特色的教育實踐和放棄限制兒童的清規戒律、放棄外在的道德說教，給兒童以充分的自由的教育思想確實給人耳目一新的沖擊，并且在我們進行教育改革的今天仍然具有借鑒意義。正如尼爾自己所說的“也許夏山學校本身的未來并不重要，但是夏山學校理想的未來對人類來說卻是極其重要的”。

參考文獻

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