良好的開端等于成功的一半

譚淑娟

【摘 要】古詩詞語言高度凝煉，寥寥數語，便描繪出一幅幅生活畫面，蘊含著無限的深情，其詞語優美，內容生動形象，給人留以廣闊的想象空間。在古詩詞教學中，只有讓學生進入詩詞的意境，才能通過詩句使讀者、作者的感情融為一體，從而使學生受到美的熏陶，發展他們的思維能力和語言能力。《語文課程標準》將古詩詞教學提升到很高的地位，意在引導學生從古詩詞博大精深的人文內涵中吸收豐富的民族文化營養。那么，怎樣才能使學生很快進入古詩詞的意境之中呢？我結合自己的教學實踐談一談膚淺的認識。

【關鍵詞】古詩詞教學 導入 意境

古詩詞語言高度凝煉，寥寥數語，便描繪出一幅幅生活畫面，蘊含著無限的深情，其詞語優美，內容生動形象，給人留以廣闊的想象空間。在古詩詞教學中，只有讓學生進入詩詞的意境，才能通過詩句使讀者、作者的感情融為一體，從而使學生受到美的熏陶，發展他們的思維能力和語言能力。《語文課程標準》將古詩詞教學提升到很高的地位，意在引導學生從古詩文博大精深的人文內涵中吸收豐富的民族文化營養。但由于古詩詞與現代詩文有很大差距，詞句意思難理解，又缺乏故事情節，教學時教師只是干巴巴地講，學生聽起來枯燥無味。要激發學生的興趣，首先必須采用新穎的導入方法，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，負有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計導入方法，能撥動學生的心弦，立疑激趣。那么，怎樣才能設計好古詩詞的導入，優化其課堂結構呢？下面我就談一談自己在教學實踐中的膚淺認識。

一、簡介背景導入，知意境

小學教材中的古詩有不少悲壯之作，或悲憤滿懷，或慷慨激昂，可因歷史久遠，寫作背景復雜，學生就不易體會作者含而不露的感情，因而把握不準整首詩的感情基調。教師提供相關的歷史信息，學生就能直觀地了解寫作背景，準確地把握詩歌的感情基調，排除學習古詩由于年代相隔久遠而無法產生共鳴感的大障礙。如《示兒》，寫于嘉定三年（1210年）春。當時陸游已89歲高齡了，這是他重病在床時寫給兒子的一首絕筆詩，也是遺囑。這首詩意境高遠，情感濃郁，充滿著對侵略者的深仇大恨，又包含著對屈辱求和，偏安江左的南宋王朝的不滿和譴責。特定的歷史背景，如果學生學前一無所知或知之不深，就無法體會“但悲不見九州同”作者這種完全以國事為念，而置家事于九霄云外的寬廣高潔的情懷以及“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這種期盼收復中原的強烈心情。我在講解古詩前，先通過播放錄像，重現當時中原淪落敵手，祖國山河支離破碎，淪陷區的人民慘遭蹂躪催人淚下的歷史現實，學生便有了對詩情的表象認識，這樣就能準確、深刻地感受詩人熾熱、深沉的愛國真情。

二、朗讀導入，思意境

《望洞庭》這首古詩是劉禹錫被貶官后，途經洞庭湖時所作，描寫了秋天月光下洞庭湖朦朧秀美的景色。月夜里，不見洞庭湖的浩瀚氣勢，迷蒙之中只見風平浪靜，波光粼粼，月光柔媚，與湖水相映。遠望洞庭湖的君山和湖水，好像那白銀盤里托著秀美的一枚青螺，呈現出一派秀麗的景色和一種寧靜和諧的氣氛，使人感到清心怡神。由此也可以看出詩人雖然遭貶，但是他并不失意傷感，表現了他對自然的熱愛和寬廣豁達的胸懷。詩句寫景細致優美，比喻形象新奇，體現了作者想象的豐富。上課伊始，我是這樣導入的：“有一首古詩，景色描寫生動優美，富有想象力，請同學們先聽老師的朗誦，體會一下詩歌所描繪的幽靜與美的意境。”說完，我就配樂朗讀起來：湖光/秋月/兩相和，潭面無風/鏡未磨。遙望/洞庭/山水色，白銀盤里/一青螺。

通過傾聽老師抑揚頓挫的朗讀，學生對《望洞庭》這首古詩明白如話而意味雋永的風格有初步的了解，學習興趣就被激發起來了。

三、故事導入，創意境

小學語文教材所選取的古詩，都是文質兼美的佳作。有相當一部分詩的背后都有一個動人的故事。《贈汪倫》是唐代大詩人李白的名篇，這首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，描寫了李白游桃花潭時，常在村民汪倫家作客。臨走時，汪倫來送行，于是李白寫這首詩留別。表達了李白對汪倫這個普通村民的深情厚誼。

教學這首古詩時，我用了講故事的方法導入：“詩仙李白在宣城謝眺樓上飲酒賦詩時，意想不到地收到一封來信，拆開一看，是汪倫寫給他的。汪倫是離宣城不遠的涇川的一位豪士，為人熱情好客，聽說李白來到宣城游玩，便熱情地向李白發出邀請。李白為了不讓汪倫失望，決定第二天赴約。第二天早晨，汪倫帶著村民來到村頭相迎。兩人雖不相識，但一見面，就好像故友相逢，非常親密。汪倫特地釀制了美酒，迎接李白的到來，并陪詩人觀賞了當地風景勝地──桃花潭。李白一邊游玩，一邊贊賞皖南山區迷人的風光。這次偶然的機會，使兩人之間結下深厚的友誼。幾天后，李白將要乘船離開涇川。臨別時汪倫又和村民們前來相送，那場面十分感人。熱情好客的村民一邊走，一邊用腳踏地打著節拍，唱著當地的歌謠。李白看到此情此景，感慨萬分，便當場賦詩一首《贈汪倫》，送給汪倫以作紀念。

從學生們那專注的神態已經知道他們早已進入古詩學習的狀態。以故事導入的好處就在于白話講故事貼近學生的生活，能夠引發學生的好奇，使其興趣盎然。

四、 抓題眼導入，悟意境

每首古詩的詩題或多或少隱射了主題思想。因此教學時，教師可抓題目領學生入境，即析題入境。通過審題，抓住題眼來設計問題，有利于盡快調動學生的有意注意，指導學生的思維方向，讓學生很快地進入思維狀態。如在教王維的《九月九日憶山東兄弟》時，我就先讓學生讀詩題，然后引導學生在題目中找出題眼——“憶”字，接著，我就抓住題眼來設計問題：“憶”字是什么意思？詩人憶什么人？他是在什么時候憶兄弟的？為什么在這個時候會憶起自己的兄弟呢？通過開門見山，抓題設疑，直接就把學生的思維引向詩句之中，學生強烈的好奇心和求知欲很快就被激發出來了。

參考文獻

[1]高惠瑩主編 小學語文教學[J] 山西教育報刊社 1995年第6期.黃邦用《引入意境 動之以情》

[2]高惠瑩主編 小學語文教學[J] 山西教育報刊社 1996年第1期。丁日泉《淺談古詩教學過程的導入》

[3]龍源期刊網 創新教育 2008年第12期。 劉冬梅 《淺談小學語文古詩教學的情境導入》