初中語(yǔ)文文本解讀之五度空間

徐海燕

【摘 要】只有透徹地解讀文本，才能更加深入、準(zhǔn)確地品悟和剖析文章的內(nèi)涵。文本解讀應(yīng)該有法有度，靈活多變。本文例舉了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的一些實(shí)例，旨在分析初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)中的一些不足，提出改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 辯證處理 作者意圖 感性

解讀文本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一種能力，深入、準(zhǔn)確地品悟和剖析文章的內(nèi)涵，是課堂閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師為了圖簡(jiǎn)單，往往強(qiáng)學(xué)生所難地讓他們?nèi)ビ浺恍┈F(xiàn)成歸納出來的結(jié)論，這樣雖能暫時(shí)應(yīng)付考試，卻人為地剝奪了學(xué)生深入閱讀文本的過程，使得閱讀能力的培養(yǎng)變得十分蒼白。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課對(duì)文本的解讀需要有足夠的時(shí)間安排，更需要把握幾個(gè)重要的方法。

一、有機(jī)切入，選對(duì)文本解讀的角度

有效的切入口起著架構(gòu)讀者與作者的作用，是打通作者意圖與讀者意義間的橋梁。一般而言，學(xué)生所想往往與作者所思有一定的距離，借助學(xué)生現(xiàn)有的的思維，提供一定的思考臺(tái)階，有助實(shí)現(xiàn)思維的提升。

例如，在《風(fēng)箏》一課中，教師可以從提問入手：風(fēng)箏寫一對(duì)兄弟之間的各種矛盾，他們之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么呢？課文中出現(xiàn)了“嫌惡”二字，能否用“討厭”代替它呢？可見，這里把“嫌惡”和“討厭”進(jìn)行了比較，教師巧妙地幫助學(xué)生理解了“我”對(duì)于風(fēng)箏厭惡的程度有多少。

有的文章作者并沒有在文章中流露出明確的結(jié)論，而是像謎一樣擺著讓讀者去揣摩，這其實(shí)可以看成作者對(duì)讀者發(fā)出的吁請(qǐng)，希望讀者能深入文本去挖掘。從疑處入手，教師需要在一邊點(diǎn)撥，為學(xué)生與作者互動(dòng)提供幫助，讓學(xué)生逐步加深對(duì)題旨的感悟。

教師還可以從文本的語(yǔ)言藝術(shù)入手，讓學(xué)生感受作者的妙筆生花，這種感受過程也是與作者互動(dòng)的過程。比如七下《鄧稼先》一文在文章中安排了小標(biāo)題，使得文章思路更清晰，這是一種重要而有特點(diǎn)的表現(xiàn)手法，教師可以抓住這一點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一步，整體閱讀全文，讓學(xué)生給文章大標(biāo)題增加一個(gè)副標(biāo)題，格式是“一個(gè)……人”，然后讓學(xué)生說出這樣寫的理由。第二步，讓學(xué)生結(jié)合每一個(gè)小標(biāo)題，通過認(rèn)真閱讀，再把小標(biāo)題試改成“一個(gè)……人”，然后討論哪個(gè)小標(biāo)題更好，為什么？這樣的教學(xué)使讀與寫有機(jī)融合為一體，而且很容易使課堂思路凝聚成一條線，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效解讀。

二、適時(shí)引領(lǐng)，把握文本解讀的厚度

不同的文章需要從不同的視角去閱讀，教師需要把握文本解讀的厚度，讓學(xué)生深入淺出地獲取文本主旨。

1.把薄的文章讀厚

如果小文章中包含著大道理，我們需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。比如朱德的《回憶我的母親》是一篇悼文，全文以“特別是她勤勞一生，很多事情值得我永遠(yuǎn)回憶的。”突出“勤勞”是母親美德的閃光點(diǎn)。但又包含著“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷這條暗線，以襯托母親的偉大。“在剝削階級(jí)的侵害面前，母親沒有灰心，她對(duì)貧苦農(nóng)民的同情和對(duì)為富不仁者的反感卻更強(qiáng)烈了”。她這種剛毅、倔強(qiáng)、愛憎分明的品格，是勞動(dòng)?jì)D女優(yōu)秀品德的集中體現(xiàn)。“她知道我們黨的困難，依然在家里過著勤苦的農(nóng)婦生活”。說明母親是一個(gè)識(shí)大體、顧大局的人，她支持作者走上了革命征途。這樣的文章教師務(wù)必帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，從中讀懂朱德母親的多種重要品質(zhì)，讀懂朱德的成長(zhǎng)過程中母親的重要影響作用，讀懂作者感恩母親的情愫。

2.把厚的文章讀薄

如果一篇文章內(nèi)容復(fù)雜，描寫詳細(xì)，我們需要認(rèn)真閱讀他，從中找到其真情實(shí)感與淺顯的道理。比如七下年級(jí)的《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)，教師如果過于精細(xì)化地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)葉老的品質(zhì)，就會(huì)分散學(xué)生對(duì)全文主旨的理解，其實(shí)這篇文章通過幾件事反映的只是葉老“嚴(yán)以律己，寬以待人”的品質(zhì)，所以教師務(wù)必讓學(xué)生在解讀文本時(shí)能突出重點(diǎn)，防止走偏。條理清晰的板書在這里可以起到重要作用。

三、隨時(shí)拓展，顯現(xiàn)文本解讀的廣度

我們?cè)诮庾x文本過程中，不能孤立地就文論文，而應(yīng)該用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，將文本置于具體的場(chǎng)景中，才能理解的更深刻。

1.回到原點(diǎn)，知人論世

文章的時(shí)代背景怎么樣，作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷中有什么愿望，這往往是文章寫作的原點(diǎn)。我們先去了解這個(gè)作者身份、經(jīng)歷、所處的時(shí)代有什么社會(huì)現(xiàn)象與階級(jí)沖突，往往能理解文章所表達(dá)的情感的來源，使得文本解讀更接地氣。

比如八年年下冊(cè)的《背影》一文，作者寫作的時(shí)代，正是帝國(guó)主義爭(zhēng)斗瘋狂，勞動(dòng)人民處在水深火熱之中，知識(shí)分子處于命運(yùn)步履維艱的狀態(tài)。當(dāng)時(shí)朱自清的家庭也處于動(dòng)蕩之中，父親為了差事疲于奔波。在這樣的情況之下，父親對(duì)兒子的送別，顯得蒼涼而凄美，特別是父親翻過站臺(tái)為兒子買橘子的行為，更是表現(xiàn)了對(duì)兒子深沉的愛。試想，如果是現(xiàn)在物質(zhì)豐富的時(shí)代，幾個(gè)橘子又算得了什么呢？

2.縱觀單元，窺探新意

教材在單元編排的時(shí)候，都經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，每一課的內(nèi)容都有一定的關(guān)聯(lián)性，通過大致地了解整個(gè)單元的文章，有助于學(xué)生更好體會(huì)編者的用意。如七年級(jí)下冊(cè)的第二單元以愛國(guó)為主線，展示了不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的人物形象，愛國(guó)的表現(xiàn)形式迥然不同。帶著這種理解去品讀每一篇課文，學(xué)生可以通過文本解讀，悟出一些共性中的個(gè)性，理解到一些新意。

四、及時(shí)挖掘，體現(xiàn)文本解讀的深度

課文所包含的作者意圖往往藏在最深處，只有善于由表及里，縱深挖掘，才能真正把握其思想。我們一般分三步來實(shí)現(xiàn)深度目標(biāo)：

1.整體感知，觸動(dòng)心靈

要求讀者能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章產(chǎn)生大致的理解與感悟。比如在教學(xué)八下年級(jí)《端午的鴨蛋》，教師可以這么做：

第一步，導(dǎo)入教學(xué)（出示一些民間歌謠）：請(qǐng)你發(fā)現(xiàn)里邊寫到哪些端午風(fēng)俗？（包粽子、燒艾葉、插桃枝、賽龍舟……）端午節(jié)是我們的傳統(tǒng)節(jié)日，各地的風(fēng)俗不太一樣。作家汪曾祺是江蘇高郵人，今天我們一起來學(xué)習(xí)他寫的《端午的鴨蛋》。

第二步，提問：汪曾祺的家鄉(xiāng)在端午節(jié)都有哪些風(fēng)俗呢？

他對(duì)哪一種風(fēng)俗最感興趣？

第三步，材料介入：兒時(shí)故鄉(xiāng)的一切，在成年之后，都會(huì)罩上一層光輝。其實(shí)汪曾祺在家鄉(xiāng)只呆了短短的十九年，成年后更多的時(shí)間生活在北京，但他魂?duì)繅?mèng)繞的依然是他的家鄉(xiāng)，他家鄉(xiāng)的鴨蛋。請(qǐng)劃出你認(rèn)為能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的鴨蛋情有獨(dú)鐘的句子，說一說品出了什么味道。

第四步：引導(dǎo)思考：在同學(xué)們的朗讀聲中，老師聽到了作者作為高郵人的自豪感，從作者鐘愛的鴨蛋中你還能品出什么味道嗎？（贊美與自豪都源于作者的思鄉(xiāng)之情。）

上述教學(xué)，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用時(shí)不多，卻讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的整體感知，為后邊的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.品悟關(guān)鍵，感動(dòng)心靈

每一篇課文往往有一些關(guān)鍵性的句子，這些句子往往在文章中作為段落的主旨，或者點(diǎn)明文章的中心，或者起到承上啟下的作用，有的還或明或暗地表達(dá)出作者的情感。對(duì)此，教師要引起足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品悟。比如七年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》一課，文章開頭一句“一談到讀書，我的話就多了”起到了總領(lǐng)全文的作用，也表達(dá)了作者對(duì)于讀書的喜愛之情，閱讀時(shí)要注意體會(huì)。還有“讀書好，多讀書，讀好書”作為文章的結(jié)尾句，有著深深的意蘊(yùn)。不僅總結(jié)了全文，而且表達(dá)了讀書的要領(lǐng)，同時(shí)也能讓讀者深深感受到冰心對(duì)于讀書的熱愛之情。教師除了要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的讀書歷程，還要讓他們抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)冰心的讀書態(tài)度與情感。

3.結(jié)合體驗(yàn)，沖擊心靈

有的文章之所以成功，可能并不是因?yàn)槠湮膶W(xué)功底深厚，也不是因?yàn)檎Z(yǔ)言華麗，只是源于其貼近讀者內(nèi)心，能引發(fā)讀者的共鳴與感動(dòng)。教學(xué)這類課文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)去體會(huì)作者的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。例如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自己母親的聯(lián)想來體會(huì)作者對(duì)于母親的愛，感悟文中母親的美好品質(zhì)，對(duì)課文的認(rèn)知與感悟才能更深刻。

五、慎談“創(chuàng)新”，體現(xiàn)文本解讀的精度

當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)課堂中存在一些與作者意圖相矛盾的“創(chuàng)新化”解讀，看上去似乎很合理，但總感覺舍本逐末、混淆視聽。比如有的學(xué)生認(rèn)為在《背影》一文中父親爬過月臺(tái)去買桔子是違規(guī)的行為；《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的打斗場(chǎng)面比較暴力與血腥，應(yīng)當(dāng)視為違反法治社會(huì)精神的不人道行為；再如《愚公移山》中的愚公根本沒有移山的足夠能力，不如賺錢去城里買套房子更現(xiàn)實(shí)。如果教師漠視這些問題，不但無助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還會(huì)脫離語(yǔ)文教學(xué)育人的方向。

在詩(shī)歌欣賞中，倡導(dǎo)“無理而妙”，因?yàn)槲膶W(xué)藝術(shù)首先是一種藝術(shù)，它首先打動(dòng)的是人們的感性的力量。正因?yàn)橛薰α棵黠@不足，那種持之以恒的精神才能感動(dòng)山神，最終才能移山成功。相反，如果什么現(xiàn)代化的機(jī)械都有了，作品就失去了其藝術(shù)價(jià)值。《背影》中的父親年邁體弱，還要拼命地爬過月臺(tái)去買桔子，才顯得父子情深，否則要是在站臺(tái)上就能買到桔子，這樣就會(huì)失去情感美了。

總之，文本解讀之道，需要遵循文學(xué)本身的規(guī)律，按照課程目標(biāo)的指引去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地落實(shí)角度、挖掘深度、拓展廣度、定位厚度，把握精度，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]初中語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)與解決對(duì)策研究[J]. 黃芳. 新課程（下） 2017年09期

[2]文本解讀的要義在于找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)[J]. 滕云. 教學(xué)與管理 2015年26期