淺談IIO教學模式與小學英語繪本閱讀

蔡嘉瑩

【摘 要】課堂教學就是推進核心素養的前沿地，課堂教學的模式則是有效課堂教學的保障。近年來，繪本成為了英語教師口中的高頻詞。在此，我將嘗試探索如何把小學英語IIO課堂教學模式和繪本閱讀教學結合，更好地推動核心素養的發展。

【關鍵詞】IIO課堂教學模式 繪本閱讀

一、小學英語IIO課堂教學模式

“小學英語IIO課堂教學模式是依據二語習得理論并在實踐中不斷提煉和構建的、適合小學英語各種課型的教學程序和方法體系”。“IIO”分別代表了Input（輸入），Internalization（內化）與Output（輸出）。凌順詩教授認為，此模式最突出的地方在于體現了學生語言學習的過程和規律，讓學生在理解語言中感知語言知識，通過從機械性操練到半機械性操練再到意義性操練的方式讓學生內化語言知識，最后通過輸出表達的方式運用語言知識。

二、小學繪本閱讀

繪本，又可稱作是“圖畫書”（Picture Book）。繪本中圖畫和文字共同作用，不僅大大提高了孩子們的閱讀興趣，而且簡潔的文字與豐富的分畫面可以很好地培養孩子的想象能力。

三、小學英語IIO課堂教學模式下的繪本閱讀教學

1.繪本與小學英語IIO課堂教學模式

繪本的設計十分符合小學英語IIO課堂教學模式中所提出的應在情景中理解語言、體驗語言與感知語言的觀點。繪本的兒童性也為即將要進行的教學活動準備好了小學低年級學生積極的學習情緒和濃厚的學習興趣，為即將進行的教學活動奠定了良好的學習氛圍。

小學英語IIO課堂教學模式中語言輸出與學習評價環節是繪本的重要補充。繪本只是課外良好的閱讀材料，只有通過語言輸出與學習評價這兩個重要環節，才能讓繪本更好地為小學英語閱讀課堂服務。閱讀繪本后，學生可以選擇說或者寫的方式進行語言輸出活動。只有通過在真實環境或者是模擬真實環境的情景中，進行語言輸出，才能真正掌握和語用所學知識，否則，學生高高興興閱讀完后，沒有后續環節的鞏固，知識沒有得到運用，結果會是竹籃打水一場空。

最后的環節--學習評價，是學生自我檢測自我反思的過程，通過自我反思性自評，能夠使學生的思維品質得到提高。同時，合作性互評也能夠讓學生見賢思齊，見不賢而內自省也，讓學生的學習能力得到發展。

2.基于小學英語IIO課堂教學模式的繪本閱讀教學實踐

在此選擇牛津樹分級閱讀教材第一階段Stage 1中的Funny Fish作為小學二年級學生的閱讀材料。該繪本主要講述了牛津樹分級閱讀教材系列中的主人公Biff一家人和Biff的朋友一起外出游玩，在沙灘邊釣魚的故事，爸爸、媽媽和Biff都沒有釣到魚，最后只有小狗Floppy下水抓到魚。繪本圖畫的色彩鮮艷，故事有趣新穎，形象生動，語言簡潔、幽默。在繪本中，學生將會接觸到的新詞匯有：crab，octopus，bucket，hat，boot. 句型出現頻度較高的有：He/ She got a/ an .....； He/ She was fishing. 教學目標：學生會辨認與讀新詞匯和句型，并且能夠運用一年級下學期已學句型（Its...）簡單描述物品的形狀和顏色。

第一，教學準備（Preparation）。在廣州專用版，英語口語第一冊書中第五單元，小學一年級的學生已經接觸了部分動物的詞匯，如：spider、rabbit、mouse、turtle、duck、fish...主要句型為 I have a mouse/ turtle/ rabbit...； Its...。

在這個環節首先會通過“我做你猜”的游戲環節，回顧舊知，激活學生的知識圖式，同時通過TPR活動，提高學生的學習興趣并且進入學習狀態。老師做動作，然后學生跟著做動作后，猜出動物名稱。

第二，語言內化（Internalization）。通過“Sharp eyes”游戲，讓孩子們讀出在“大海”中看到的物品名，操練新單詞的意與音“crab，octopus，bucket，hat，boot”。緊接著，在熟悉新單詞后將會通過“釣魚”連線活動與句型：“I/ She/ He got a/ an .....”一起操練新單詞crab，octopus，bucket，hat，boot。

隨后，將會加入描述性句型：“Its ...”進行“Guess”的游戲活動，把物品進行部分遮蓋，并且老師會使用“Its ...”句型進行描述作示范，讓學生猜猜物品是什么，老師做完示范后，將會由學生自己用句型對物品進行描述，其他同學猜。

通過上面三個活動對詞匯與新舊句型的操練后，便讓學生進行模仿朗讀和演讀繪本的活動，學生在理解后用自己的方式把繪本內容演繹出來，將會讓知識點得到進一步梳理和情感上得到升華。

第三，語言輸出（Output）。延續第一階段的活動情景：跟著Biff一家去釣魚。在看完Biff一家釣魚的過程和情況后，將由學生自己進行“釣魚”活動。老師先給每一個小組準備好一個箱子，里面放了學過單詞的物品，學生將會通過伸手“抽物品”的方式進行“釣魚”，此環節將以小組為單位，組員依次抽物品，抽完后，先用句型描述自己所得的物品后，讓其余組員猜“What did he/ she got？”，最后，請小組上前展示自己所“釣”到的物品。

第四，學習評價（Assessment）。

老師會根據上課小組展示的情況評出優秀小組；學生個人將會進行自我評價，具體評價內容分為 “觀看并理解繪本”、“人讀新單詞”、“能演讀繪本故事”、“能用句型描述物品的特征”四個學習任務，每個學習任務分三個評價等級：Great、Good、Ok。

四、反思

學生上課情緒整體比較高漲，學習興致濃厚，上課發言積極主動。大部分學生能夠較好地達到教學目標。

參考文獻

[1]龔亞夫 “如何教小學生學英語”，《教育實踐與研究》，2001.11

[2]凌順詩 “小學英語IIO課堂模式”，《中小學英語教學與研究》，2015. 11期