淺談語文閱讀教學中的思想滲透

語文教學中語言文字訓練和思想教育的關系是辯證統一的。在閱讀教學中進行思想教育重在滲透。

一、抓重點詞語的教學，滲透思想教育。

文章的思想內容包含于語言最基本的單位詞匯之中。因此，在閱讀教學中滲透思想教育，必須抓住文章的重點詞語教學。

例如，：《再見了，親人》一課，有志愿軍對朝鮮大嫂說的這樣一句話：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”“代價”是這句話的重點詞。“代價”的本義是“獲得某種東西所付出的錢和精力”。我在讓學生查字典初步了解這個意思之后，引導學生把這個詞放到課文中去理解。學生從作者生動地描述朝鮮大嫂為支援志愿軍、冒著生命危險到前沿陣地去挖野菜，以致雙腿嚴重受傷的事跡中，把“代價”這個詞與朝鮮大嫂的事跡聯系起來，使學生們進一步認識到這里的“代價”，并不是指錢和精力，而是指朝鮮大嫂為了支援志愿軍所付出的鮮血。這種血的代價，不是金錢能買到的。由此，學生具體體會到，朝鮮人民對志愿軍的情誼確實是比山還高，比海還深。再如，：《金色的魚鉤》一文，有描寫三個傷員的一句話：“這天夜里，我們就吃到了新鮮的魚湯。”“新鮮”是這句話的重點詞，其本義是“剛做出的鮮美的食物，指味道很好。”而把“新鮮”放入語言環境中，結合上下文理解：“這魚湯，沒加作料，無非是清水煮熟，怎么會味道鮮美呢？”這里所說的“新鮮”只不過是跟他們在行軍中吃的草根野菜相比換了換樣，感到“新鮮”罷了，并且，他們吃不到許多魚，只是喝點帶有腥味的魚水湯。學生從而深深地體會到：紅軍長征中戰士們的生活無比艱苦。

這些教學實例說明，小學語文課的思想教育，應從重點詞入手，從語言訓練入手，引導學生逐步滲透思想教育。

二、抓關鍵句子的教學，滲透思想教育。

句子是能夠表達思想的。人們的思想活動必須借助于語言（這里指句子）這個工具。為此，我們必須抓關鍵句子的教學，深刻挖掘文章的內涵，滲透思想教育。

在教《一個蘋果》時，我首先讓學生默讀課文，將課文直接描寫戰士干渴的語句找出來。學生找到了三句直接描寫干渴的句子。依次如下： 第一句是：喉嚨干得煙熏火燎似的（我--------連長）。第二句是：嘴唇干得裂了好幾道血口子（步話機員-----小李），第三句是：嘴唇干得發紫（通訊員------小藍）。接著，我要求學生區別這三句描寫有何不同。經提示，學生領悟到：“嘴唇干得煙熏似的”一句是寫“我”的干渴，因為“我”看不到自己的外表，作者只能從感覺上來表現。“嘴唇干得裂了好幾道血口子”“嘴唇干得發紫”這二句，則分別從外表上來寫另兩個戰士的干渴，因為他們的干渴，“我”是感覺不到的，“我”只能用眼睛看到。再接著，我要求學生想一想課文對干渴的不同描寫與人物的身份有什么關系？有的說：“連長要指揮戰斗、打仗，口干了再大聲發布命令，喉嚨就會干得象被火燒一樣，煙熏火燎似的。”有的學生說：“步話機員經常要與上級通話。要多講話，口干，嘴唇就裂了好幾道血口子。”有的說：“通訊員小藍右腿中彈，成了重傷員，幾天沒喝水，又流血過多，所以臉色臘黃，嘴唇會變成紫色。”學生通過討論，進一步體會到，防炮洞里的每個戰士都非常渴，但是戰士們都不肯吃，要把它讓給別人。于是，一個蘋果經過八個人的手又回到了連長的手里，這是多么深厚的階級友情啊！

這樣，憑借課文中的描寫“干渴”的語句，深刻理解文章所展示的動人場面，從而體會到革命戰士的英雄形象、頑強意志和高尚的情操，真正領會到課文的思想意義，受到思想教育。

三、經受讀寫說的過程，滲透思想教育。

小學語文課的思想教育是滲透在語言文字的理解和表達之中的，因此，要讓學生經受一個讀、寫、說的訓練過程。要讓學生在讀寫說的訓練過程中，潛移默化地受到思想熏陶，達到教育的目的。

如《少年閏土》一文，在閱讀教學時，首先出示問題：1.閏土對“我”一共講了哪幾件事？ 2.這些事中，哪一件寫得詳細、具體，給我留下終生難忘的印象？ 3.閏土和“我”比較，有哪些特點？

通過解答問題，逐步引導學生扎扎實實地讀懂課文，懂得閏土會雪中撲鳥、海邊拾貝、瓜地刺猜、沙地看跳魚。讀懂這些，學生才算經歷了一個讀的過程。為加深對課文內容的理解，還必須讓學生經歷一個議論的過程（即說的過程），而議論的關鍵是要設計準確鮮明的議論題目。在本文的議化過程中，我設計了三個議題。首先提出：“我”和閏土各是怎樣的人？同學們圍繞這個問題打開了話匣子。一個同學說：“閏土的知識豐富，而‘魯迅則不然”。又一學生說：“不是這樣，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，是相對‘魯迅和‘魯迅往常的朋友說的。”這位學生怕別人不理解繼續說：“因為‘魯迅當時是少爺，不懂得農村生活，相對的，閏土顯得有無窮無盡的稀奇的事，如果跟農村孩子相比，這些事既不算多，又不稀奇了”。又有一生搶著說：“如果論文憑，如果比書本知識，閏土可能又成為‘傻瓜了”。我趁機提出第二個議題：“魯迅”社會知識少的原因是什么？議題很自然地將學生引到新的認識境界。有的說：“魯迅的農村知識少，是因為當時他生活在城市，不參加生產勞動，受家庭的制約。” 這樣學生經歷一個讀的過程，又一個議論的過程。讓學生讀懂了“魯迅”由于封建思想的束縛，社會生活知識少，而閏土由于參加社會實踐，有無窮無盡的稀奇的事，這就自覺地掌握了文章的思想內涵。

四、聯系學生的實際，滲透思想教育。

語文課的思想教育不僅依據課文的思想意義來進行，還要注意聯系學生的實際。

如《賣火柴的小女孩》一課，通過閱讀，知道了小女孩在又冷又黑的大年夜里，在又冷又黑的街上賣火柴，寒冷迫使她點燃了五次火柴，幻想到了美好的東西，最后死于街頭。但由于本文是一篇外國文學，只從課文內容，難以使學生全面理解真正思想含義，還要聯系學生的學習實際、生活實際、思想實際進行教學。在我的啟發下，一生聯想到：“這種社會太黑暗了，我們現在的社會多好啊！”一生又說：“看看小女孩在大年夜里受凍挨餓，想想我們不是在大年夜，而是在平時，吃的就有雞有魚，還有其它點心，這是地獄與天堂的鮮明對比啊！”還有一生慚愧地說：“小女孩死在街頭，多可憐啊，可是無人相幫，那是在外國，可是我們中國就不會出現這種不顧他人的現象了。”一個接一個，一句接一句，學生們都滔滔不絕地倒出了自己的心里話。心扉打開了，無私的心靈傾注了千言萬語，都是事實，都恰如其分，觸到了學生的思想深處。

總之，我們要想充分滲透思想教育，必須抓住重點詞語，必須抓住關鍵句子，必須聯系學生的實際，還必須讓學生在讀寫說的訓練過程中，潛移默化地進行。

作者姓名：王紹昌

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