讓教育的百花園爭奇斗艷

郭金香

地理學科核心素養是在落實教育部“立德樹人”根本任務背景下提出的，應該是在符合學生成長規律相應學段的地理學習過程中逐漸形成和發展起來的關鍵能力、必備品格與價值觀念。具體表現為孩子作為公民的基本生活能力，即認識生活現象、遵循生活規律、趨利避害的能力；促進個人與團體的成長發展的能力，如利用學校、老師提供的資源進行地理學科研究；促進人地和諧發展的能力，即關注家鄉、國家、乃至全球的重大生態環境問題，并進行合作研究的意識與能力。

高中階段學生學習的壓力比較大。一方面，學習的內容更加豐富而復雜，專業性、理論性也更強，而且要應對高考的考試壓力（來自父母、學校、未來發展的壓力）；另一方面，社會所需要人才不僅注重專業知識方面，而且更加注重學生的人生觀、世界觀和價值觀的培養和塑造，另外學生的綜合實踐能力也越來越受重視，所以教師的職能不僅體現在教授給學生系統的文化知識和規律方法的運用，更重要的是習慣、品格的形成。

教學是教學相長的過程，但學生是主體，課堂評價的主體必須是學生，教師在設計課堂評價時，可以從學生個人評價，學生互評，小組評價，教師評價幾個層面進行設計。

傳統課堂的評價方式很單一，而且注重對學生學習結果的評價。要改進課堂評價方式，首先應采用過程性評價，以我們的一堂課《熱力環流》為例，老師在設計評價時，可以從幾個方面進行記錄：單元學習評價（從宏觀的角度進行架構，將本節課的學習放在整個大氣單元的一個合適的部分當中）；預習的評價（學生對課本的理解與勾畫，學案的完成情況，預習自測的效果）；課前學生的狀態（上課所用材料與課本、筆記本的準備，課前對本節知識的梳理）；熱力環流實驗效果（做實驗有章可循，小組長作用的發揮）；探究學習過程 （探究學習與實驗的結合，完成探究學案情況，學生的展示情況）；合作學習過程（小組成員的參與，小組的記錄與表達）；課堂總結的評價（筆記與學案的整理與修改）。

以下是我設計的“地球上的水”的單元評價量規。

水平一 參與小組合作；運用示意圖說出陸地水體的相互補給關系，總結世界表層洋流的分布規律。

水平二 能主動完成小組分工的任務；畫圖說明水體的相互補給關系，簡單分析洋流對地理環境的影響，理解海洋和大氣環流的相互影響。

水平三 在小組合作中，能提出建設性意見；能搜集資料或考察某河流，形成簡單的河流研究報告，說出洋流的影響，分析典型現象的成因，做一份簡單的航行旅行設計。

水平四 河流研究報告條例，重點分析人類對河流的影響；制作詳細的航海設計，能熟練運用大氣、大洋環流相互作用原理分析海氣作用對全球氣候甚至對全球環境和人類活動的影響。

課堂評價要面向學生全體，突出個性特點。每個學生都是一個獨立的個體，只要細心呵護，每個生命都會放出奇光異彩。教師要善于發現學生不經意間表露出來的優點，并進行適當的評價，有利于發揮學生的主體性，這種人性化、科學化的課堂評價，更有利于落實地理學科核心素養，會使我們的教育百花園百花齊放，爭相斗艷。如在教授《熱力環流》這節課時，在實驗環節，我們要記錄掌握實驗原理，描述實驗現象方面突出的學生和小組，當然細心的老師會發現，實驗前有的同學的實驗物品準備很細心、調理，實驗過程中有的學生操作很熟練，實驗后有的同學將實驗物品收拾和擺放的特別整齊，這些都是認真做事情的表現，即必備品格。老師要有一雙善于發現學生閃光點的眼睛。

課堂評價還要注重理論聯系實踐，要與班級評價相結合。學生在課堂上學習的內容，從短期目標來看是為了應對在校的考試甚至可以說是高考考試，但是從長遠來看是用于指導實踐的，知識最終要走向生活，指導生產與生活。學生將來進入社會，為了獲得生存和發展的一席之地，就要擁有強有力的理論聯系實踐的能力，否則只是紙上談兵。所以我們要將學科素養”人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”貫穿到學科學習與班級活動評價中，與班主任老師一起制定班級評價，體現地理學科與班級活動的統一性，如班級垃圾分類問題，宿舍節約計劃，學校65公里拉練過程中垃圾物品的收集與處理，在學校組織的野外活動中要向學校申請地理學科的野外研究項目，都納入班級與學科評價中。

課堂的評價要靈活，注重具體化，實用性。曾經讀過一個小故事深受啟發，一位中國朋友到外國友人家做客，因為夸贊主家女兒長得漂亮，而受到外國友人的批評，外國友人認為該得到夸贊的應該是女兒的微笑與禮貌。是的，孩子應該得到的表揚是自己的努力與付出，而不應該是父母給予的漂亮與富有。作為老師的我們在課堂上的評價，也要注重引導學生的努力與付出，而且要減少“很好”“不錯”“非常好”這種簡單而又指向不明確的評價語言，而應該讓學生明確，他在哪一方面的努力表現很好，很優秀，例如，“你剛才的回答語言很條理”“你提出的這個問題很有研究的價值”等。

要深入研究學生的個性化與身心發展，觀察學生的學習狀態與對評價方式的態度變化，不斷調整課堂評價方式，激活課堂。高中學生思維逐步趨于成熟，很難被簡單的表象化的評價方式所吸引，而且對某一種評價方式也很難表現出持久的熱情，所以老師要不斷地調整教學策略，調整課堂評價方式。例如在《熱力環流》這節課中，我們老師就對最后的課堂總結進行了改進，由原來的學生整理筆記、修改學案，改為讓學生通過舉例講解生活中的現象，并說出其中的道理。小紙條留言式、課后獎勵式評價也是我們經常采取的方式

總之，教師在教學的過程中，要深入地研究學生的特點，不斷的更新與調整課堂評價的方式，促進學生全面素質的提高與個性化的發展，使每一朵花都開的燦爛而嬌艷。讓我們做一個有智慧更有智慧心的老師，引導我們的學生在人生的路上不斷釋放精彩。