“為了孩子的一切，為了一切孩子”

李海江

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確規(guī)定：“要科學(xué)合理地安排幼兒一日生活，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。可見消極等待必將影響幼兒一日生活的有效性。

消極等待是指幼兒在幼兒園等待時(shí)無事可做而造成時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。例如：晨間等待活動(dòng)，集體活動(dòng)時(shí)等待老師分發(fā)操作材料，排隊(duì)等待吃飯、喝水、入廁，離園時(shí)等待家長(zhǎng)的到來，等等。這些在時(shí)間上的隱性浪費(fèi)現(xiàn)象都能歸根為“消極等待”。

幼兒在消極等待的時(shí)間里往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：

一是易導(dǎo)致消極情緒。由于幼兒年齡較小，在很多情況下，我們需要幼兒作等待，必要的等待是有價(jià)值的，有助于培養(yǎng)幼兒的耐心。但等待過多卻是消極的，易使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生消極情緒。例如，每天早上，有的幼兒7：30左右就被家長(zhǎng)送來了，而老師的傳統(tǒng)做法就是讓他們先坐著等一等，或者就是在教師的叮囑下“自己看看書”“自己玩玩具”。等孩子們來的比較多了，再進(jìn)行晨間活動(dòng)。這就出現(xiàn)了“消極等待”的現(xiàn)象，而如果長(zhǎng)期讓來得早的幼兒每天都枯燥地做著相同的事情，他們的消極情緒必將會(huì)產(chǎn)生。

二是易激發(fā)幼兒間的矛盾。由于幼兒的身心特點(diǎn)，他們的自我約束力和自制力較小。在長(zhǎng)時(shí)間的等待中，特別在自由松散的游戲過渡環(huán)節(jié)中，往往容易發(fā)生一些糾紛和矛盾。如在美術(shù)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)生這樣的現(xiàn)象：有的幼兒已經(jīng)完成繪畫，而有的幼兒還沒有起筆作畫，這樣教師在幫助較慢的幼兒時(shí)，較快的幼兒就要等待。這時(shí)，教師為了維護(hù)整個(gè)活動(dòng)的有序性，便會(huì)叫他們將畫拿回去，要求他們把畫面畫得更豐富些。但是不一會(huì)兒，這些孩子就把老師的要求完成了。隨后，只見他們?cè)谧簧献⒉话?，一?huì)兒聊天，一會(huì)兒跑到室內(nèi)的固定區(qū)去玩了。這讓一些還在畫的小朋友不禁東張西望，也沒了心思。有些調(diào)皮的幼兒甚至還會(huì)在其他幼兒未完成的畫紙上添上幾筆，破壞別人的作品。此刻，幼兒間的矛盾也隨之而來。而這時(shí)，教師必將對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。久而久之，一些幼兒在今后的繪畫活動(dòng)中就可能會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。

三是易發(fā)生安全隱患。幼兒有好動(dòng)和缺乏耐性的特點(diǎn)，他們不可能長(zhǎng)期處于安靜等待的狀態(tài)。所以，幼兒的許多不當(dāng)行為和幼兒之間發(fā)生的安全事故大多是在消極的等待中發(fā)生的。

那么，優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)，減少活動(dòng)中過渡環(huán)節(jié)的消極等待，我們應(yīng)該怎么做呢？

一、“差別”對(duì)待不同的幼兒，不對(duì)所有幼兒統(tǒng)一

孩子的能力水平是不同的，教師不能以一貫的方式要求所有的孩子。應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭扇〔煌姆绞綄?duì)待個(gè)別幼兒。如在集體操作活動(dòng)時(shí)，為避免能力強(qiáng)的幼兒完成速度過快，教師可適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)的難度；又如在活動(dòng)時(shí)，由于幼兒的速度存在著差異，我們可以要求一部分幼兒先進(jìn)行其他的自主游戲活動(dòng)。

二、利用幼兒感興趣的游戲自然引導(dǎo)

在游戲過渡環(huán)節(jié)，常常會(huì)出現(xiàn)需要幼兒等待的情況，如孩子吃完點(diǎn)心等待的時(shí)候，外出活動(dòng)回來的時(shí)候，起床整理衣物的時(shí)候，整理玩具材料的時(shí)候，等等。而這些等待也是難免的。這時(shí)，教師可組織一些幼兒感興趣的簡(jiǎn)單的游戲，來緩解幼兒在環(huán)節(jié)過渡時(shí)的消極等待。如大班幼兒對(duì)識(shí)字、猜謎語(yǔ)、十萬個(gè)為什么這類益智游戲感興趣，教師就可以在環(huán)節(jié)過渡時(shí)組織這些游戲。而且這些活動(dòng)時(shí)間比較簡(jiǎn)短，氛圍比較輕松，有利于消除幼兒的壓抑感，更有利于他們健康個(gè)性的發(fā)展，還能使他們快樂。同時(shí)，教師也可組織一些動(dòng)態(tài)的游戲活動(dòng)，如木頭人、照鏡子等，幼兒喜歡動(dòng)，也愿意動(dòng)，這類用肢體動(dòng)作的游戲更能吸引幼兒的興趣。從而促使感興趣、速度慢的幼兒自覺地加快速度，參與到游戲中來，有效減少了等待的時(shí)間。

三、重視并豐富區(qū)角設(shè)置，讓幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！倍喾N區(qū)角的設(shè)置能為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。如今區(qū)域游戲已經(jīng)成為幼兒游戲中不可缺少的一部分，但有時(shí)我們會(huì)遇到這樣的情況，有些幼兒總喜歡在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，對(duì)別的區(qū)角卻沒有興趣，作為老師又不能強(qiáng)迫幼兒一定要離開哪個(gè)區(qū)，或是一定要去哪個(gè)區(qū)活動(dòng)。有時(shí)會(huì)聽到幼兒說，“老師，我不想玩這個(gè)了?！庇變翰辉敢鈪⑴c活動(dòng)，其原因是活動(dòng)本身缺乏趣味性，單調(diào)枯燥。這樣，我們就要考慮區(qū)角的設(shè)置是否能引起幼兒的興趣和需要，再看看材料的選擇是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和是否具有游戲性。同時(shí)教師應(yīng)定期更換區(qū)角布置，經(jīng)常為孩子帶來新鮮感。有了豐富的區(qū)角設(shè)置，幼兒在晨間接待、操作活動(dòng)后、餐后等等時(shí)段就不必消極等待，他們可以自主地選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。

四、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，充分做好課前準(zhǔn)備

教師首先要有“避免時(shí)間隱性浪費(fèi)”的意識(shí)，從根本上認(rèn)識(shí)到它對(duì)幼兒發(fā)展的危害性，才能在預(yù)設(shè)活動(dòng)中多方位思考問題，在課前做充足的準(zhǔn)備，熟悉和掌握活動(dòng)內(nèi)容，科學(xué)合理的安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的狀況加以分析，巧妙設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)。當(dāng)然，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是避免時(shí)間隱性浪費(fèi)的重要保證。因此，教師在平時(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成教育中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在材料的投放上，教師不僅應(yīng)投入使幼兒有興趣能主動(dòng)探索的材料來輔助活動(dòng)的開展，而且要根據(jù)幼兒的需要考慮人數(shù)以及幼兒的個(gè)體差異，適當(dāng)投放全面、到位、夠幼兒使用操作的材料。

在幼兒園一日活動(dòng)中，過渡環(huán)節(jié)作為不可避免的環(huán)節(jié)存在，滲透在一日教學(xué)之中，對(duì)一日活動(dòng)優(yōu)化起著至關(guān)重要的作用。因此，我們老師要重視幼兒在園的一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，適宜地采取不同的教育策略，讓孩子在過渡環(huán)節(jié)中積極、主動(dòng)起來。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的環(huán)境，以游戲、自主活動(dòng)取代幼兒消極等待，進(jìn)而提高幼兒活動(dòng)的有效性，讓幼兒找到真正的快樂。