學會發現問題，讓歷史教學具有探索性的深度

胡進

《普通高中歷史課程標準解讀》中提到：“歷史學研究對象是人類社會經歷過的客觀存在的過程，但是這種客觀存在的歷史與歷史記述是不同的概念。歷史是已經發生、過去了的事物，這是客觀存在的，但在歷史研究的過程中，歷史的記錄者、研究者等對客觀的歷史是有選擇的，也是有看法的，也就是說有主觀的思想意識滲透在研究的過程中。因此歷史學是客觀存在的歷史在人的意識上的反應”。從這里不難看出，歷史知識從來都不是史實簡單的堆積，而是充滿著思維性的認識！高中歷史課堂教學過程中史實和結論產生自己的意識的過程，實際上就是產生疑問，并對疑問做出合理解釋的過程。

一、歷史知識的獲得需要通過問題來呈現

學生很多的歷史知識確實可以通過“被傳授”的方式得到，但是筆者認為通過被“被傳授”得到的知識缺乏思考，并不深刻，這種方式不利于培養學生的能力和素養。在我們課堂教學的時候，需要學生主動的參與，深入到歷史知識的情景中。在歷史知識情景中學會怎么去找尋歷史知識，怎么去得出歷史結論。同學們在歷史學習中應該會有很多的茫然或是疑問，這實際上就是在知識獲得過程中產生了問題的思考。當然不是所有的知識都必須要有問題的呈現和對問題的思考，筆者也不是說一定要讓問題普遍化和強制性尋找問題，這些實際上都不是真正意義上問題的呈現。筆者強調的是歷史知識的獲得本身就是一個探索求知的過程，既然是探索求知的過程，那么學生在這個過程中難免會有不懂的時候，有不明白的地方，在這個時候我們可以引導學生進行探討和分析。比如，筆者在講《古代希臘民主政治》一課時候有學生問到：“為什么兩千多年前的雅典會有這么民主的制度？這樣的民主制度就是在今天也是很難想象的啊！”其實筆者在備課的時候也反復在想：究竟是什么成就了雅典如此輝煌的民主制度呢？這實際上就是學生和教師都對這課知識產生了問題。其實對于這個問題，課本是有做出回答的。課本從地理環境，經濟因素，城邦體制等幾個方面做出了分析，但是筆者感覺教材的分析太過簡潔，不足以解答出我的疑惑。后來我翻閱了杜平先生的《古希臘政體與官制史》一書和同學們一起分析，才感覺對這個問題有了一個基本的認識。杜平先生提到了在雅典民主制度確立之前，雅典實際上就已經有民主政治的萌芽，特別是在德拉古改革中，中等階級有了一定的權利。這個時候雅典中等階級的公民可以通過抽簽當選中下級官吏。杜平先生進一步說德拉古法典的制定是貴族的一次讓步和雅典公民的第一次勝利，為使雅典從貴族向民主制度過渡奠定了基礎，標志著雅典民主政治的萌芽[[]]61。到這里筆者感覺對雅典民主政治確立的原因有了一個更加深刻的認識，實際上雅典民主制度的確立不是一蹴而就的，它有著深厚的基礎的。雅典民主制度的形成是漸進的！

二、通過發現問題，探索求知得到歷史知識是更深刻的知識

在知識學習過程中，一定會有很多的問題，有時候同學們發現了這些問題，但有的時候很多問題并沒有引起重視，更不用說去探討了。前面關于雅典民主制度確立原因的疑問，實際上我們就是把同學們的疑問給呈現出來，呈現出來后，筆者帶著同學們去探討、分析和解決這個問題。筆者認為通過這種方式得到的知識會是更加深刻的知識，是不容易忘記的。比如，在講到雅典克里斯提尼改革標志著雅典民主制度的確立時候，有同學問到：“為什么是克里斯提尼改革標志著雅典民主制度的確立呢？”學生的問題實際上是把課堂的歷史知識帶到了更深的深度，使得對歷史知識的獲得更具有探索性。對于這個問題，筆者當時回答得并不好。課后看翻閱了杜平先生的《古希臘政體與官制史》，并和同學們一起閱讀探討，才有深刻的體會。杜平先生的《古希臘政體與官制史》中提到：“第一，克里斯提尼改革徹底消滅了氏族制度的殘余標志著雅典國家的最后形成。克里斯提尼用10個地區部落代替原來的4個血緣部落，鏟除了氏族貴族在部落中的傳統勢力。第二，新的選區的劃分，選民登記在村社而不再在氏族，這樣雅典公民的人數大增。這些新增公民擴大了民主的力量。因此克里斯提尼改革結束了雅典百年來平民反對貴族的斗爭，標志著雅典民主政治的最后形成”[][1[]]81。通過發現問題，以及更重要的對問題的分析，筆者認為我和同學們對雅典民主政治有了更加深刻的認識，這種認識遠比被動接受知識精彩得多！再比如在講到雅典民主的的鼎盛時期伯里克利時期的時候，有學生問既然雅典是民主制，那為什么伯里克利能夠長期作為領袖呢？感覺是有選舉和沒有選舉差不多啊。說實話這個問題當時把我問得啞口無言。課后，我看了郝際陶《古代希臘研究》中提出：“伯里克利能夠長期作為領袖實際上是由當時特殊的形式決定的，那時候正處在和斯巴達的戰爭時期。在戰爭時期伯里克利是以將軍身份行動的。當時的行政官員以抽簽出任；而將軍是選出來的，且可連選連任，其地位，對威勢日升”[[]]。這樣我們就不難理解為什么在雅典民主制度下伯利克里能夠長期執政。學生對課堂教學的內容有疑問，實際上是知識深化和拓展的良好機會。上面通過對伯利克里長期執政提出了疑問，而伴隨著疑問解決，學生對雅典民主政治一定會有更加深刻的認識，而這種深刻的認識實際上就會讓我們高中歷史課堂具有探索性的深度。

歷史的事件是固定的，但是人們對歷史事件的看法在不斷的變化發展。因此筆者認為作為歷史知識的傳授者應該需要用發展的眼光去傳授歷史知識。歷史知識的傳授不應該是被動的和單線的知識傳遞，而應該是主動的知識探尋，在探尋歷史知識過程中，發現問題應該是知識探尋的一種重要的方式。通過發現問題，進而分析解決問題，實際上歷史知識的傳授者和被傳授者對歷史的認識都會發生改變，這樣的歷史教學應該會讓我們深刻而有意義！