淺談小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

黃愛明

一、利用多媒體動畫表演故事，創設有效情境進行教學

小學生都喜歡聽故事，對故事的情節也非常感興趣，并且百聽不厭，于上我經常根據教學內容，把課本中的知識點用小故事的形式展現給同學，這樣更能吸引他們，從而調動學生的積極性，來活躍課堂氛圍，這樣，學生就會非常樂意的全身心投入學習活動中。如在教學《0的認識》教學中，我利用多媒體課件給學生用動畫表演了這樣一個故事：一天，天氣非常的晴朗，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚，貓媽媽坐在河邊一心一意的釣魚，而小貓一會兒釣魚，一會兒跑去抓蝴蝶，一會兒又去抓蜻蜓，所以一條魚都沒有釣到，貓媽媽釣到一條魚，用“1”表示，釣到第二條魚，用“2”表示……而小貓也想用用一個數字來表示它釣到的魚，可是它一條也沒有釣到，要用什么數字表示才好呢？大屏幕呈現故事的過程中，同學們都睜大眼睛，目不轉睛的盯著動畫課件，仿佛同學們都是那只小貓，都在替小貓想辦法，該用什么數字表示小貓釣到的魚。其實，相對于其他內容，“數的認識”的教學比較單調、乏味，可是利用課件動畫表演故事的形式展現出來，就與眾不同了，同學們看到這個熟悉的故事，對于這么貼近生活的問題就更加感興趣了，都非常積極的思考，分析，討論，在小組里各抒己見，不僅僅能加深學生對數學知識的理解，還能提高他們對數學學習的積極性。所以在課堂教學中利用多媒體動畫表演故事，創設有效情境很好地提高了課堂教學效果。

二、利用課堂游戲，創設有效情境進行教學

波莉亞說過“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的，所以，探究新知識時，要為學生提供充分的思維材料，設置“動”境，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與對新知的主動探究中。那么這就需要在枯燥的數學課堂中加入游戲這一“動”境，因為設置一些小學生喜歡的數學游戲，能引起學生的興趣，激發他們的學習動力。在PPT教學課件中的練習環節我經常創設“首尾接龍”“快樂的搭配”“奪寶旗”“摘金星”“登寶座”等游戲競爭的情境，通過這些小游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。例如，教學“7的乘法口訣”時，當學生探究了計算方法后，便創設了小組登山賽的情境，先說明比賽規則，各組做好準備，隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組學生能最快地到達山頂，奪得紅旗，在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發了學生的學習熱情，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

三、利用生活中的實際情況，創設有效情境進行教學

數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級（下冊）“認識人民幣”這一內容時，創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，我根據教材和學生的具體情況在課堂教學中模擬購物。在講臺上擺放了一些文具，讓學生上臺購買，當買1元的筆記本時，使學生體會“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。這節課將數學知識與實際生活相結合，讓學生自己的親身經歷生活場面來創設情境，發揮學生已有的生活經驗，將學生也帶入生活去學習數學，這樣能起到舉一反三的效果。

四、利用現代化教育技術，創設有效情境進行教學

隨著科學的發展，時代的進步，現代教育手段也越來越豐富，大部分小學都是PPT教學的展示，這種新穎的教學展示讓數學課堂也變得豐富多彩，不再是枯燥的文字，取而代之是一些生動的圖片、視頻，由以前的靜態展示變成如今的動態的表現形式，更加具有視覺沖擊感，教學效果更好。但是，在利用課件創設情境中應更多地關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠學會數學地思考”。如在講《比例尺》一課時，我利用課件出示學校的教學樓，在課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。我讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時我就因勢利導，利用課件呈現：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫才準確？學生在小組里積極思考、探討，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上（然后我再將實際長度縮小的動畫呈現出來）。這節課沒有一開課就講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數學。

綜上所述，小學數學情境教學具有能更有效地展示數學知識內容，提高小學生的數學思維能力的重要作用。所以在小學數學教學過程中，教師應積極創設有效的教學情境，從學生實際出發，結合學生的思維模式、興趣愛好等特點，通過轉變教師的理念、創新學生的思維、因地制宜的創設教學情境以及結合多種方法進行教學情境的創設等方法，提高小學生的數學學習效率，提升小學生的數學綜合能力，為小學生以后的發展打下良好的基礎。