我們聽(tīng)什么

顧蔚

少年兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久，極易被外界事物所吸引。在長(zhǎng)篇幅的音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，教師使出渾身解數(shù)試圖將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，而學(xué)生卻往往要么正襟危坐，死氣沉沉；要么渾身“癢”，坐不住。常常出現(xiàn)任憑講者“風(fēng)吹浪打”，聽(tīng)者“我自巋然不動(dòng)，自?shī)首詷?lè)”的現(xiàn)象，少有師生的雙邊互動(dòng)。“如何才能讓學(xué)生喜歡這些長(zhǎng)篇幅的作品？”這個(gè)問(wèn)題困擾著在新課程理念實(shí)踐中的音樂(lè)老師。針對(duì)這一問(wèn)題，我們不斷地探究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、提煉、總結(jié)，旨在研究長(zhǎng)篇幅樂(lè)曲在小學(xué)階段的聽(tīng)賞方式。

一、化整為零，還原本真

長(zhǎng)篇幅的音樂(lè)作品聽(tīng)賞方式需要老師化整為零，分段賞析，還原本真，把握音樂(lè)要素，理解作品內(nèi)涵，完整聽(tīng)賞，融會(huì)貫通。

交響詩(shī)《紅旗頌》時(shí)長(zhǎng)7分30秒。對(duì)這些生在和平年代，幸福爛漫的孩子來(lái)說(shuō)，這部贊頌了象征革命的紅旗，謳歌了中國(guó)人民所取得的偉大勝利的作品，太遠(yuǎn)、太大、太難。按傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)，先介紹作曲家和創(chuàng)作背景，再完整的聽(tīng)賞全曲，再分段賞析，學(xué)生坐不住，自?shī)首詷?lè)去了。比較適切的做法是先分段聽(tīng)主題，從音樂(lè)要素入手，分析速度、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、情緒在每段中的變化，從而感受音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容。在學(xué)生了解了音樂(lè)表現(xiàn)的是什么內(nèi)容，再完整的欣賞，學(xué)生自然的就融入到音樂(lè)當(dāng)中，隨著音樂(lè)去表現(xiàn)自己內(nèi)心的感受。

二、旋律記憶，對(duì)話交流

長(zhǎng)篇幅的音樂(lè)作品聽(tīng)賞方式需要旋律的記憶即視唱曲譜，哼唱主題，聲情并茂地表達(dá)交流情感。

《那不勒斯舞曲》是芭蕾舞劇《天鵝湖》第三幕中的一首以小號(hào)為主奏樂(lè)器，具有意大利塔蘭泰拉風(fēng)格的舞曲。三個(gè)主題的哼唱，學(xué)生根據(jù)自己的視譜能力，保守地挑選了第一和第二條相對(duì)簡(jiǎn)單的主題視唱，并相互交流旋律主題所要表達(dá)的情感。老師則用一口氣的方式哼唱了第三主題，節(jié)奏密集地十六分音符部分。熱烈奔放的旋律在老師的哼唱中噴涌而出。學(xué)生喜歡上了視唱難度很高的第三主題，積極踴躍的交流這一主題的情緒、速度、場(chǎng)景等。在老師由慢到快的節(jié)奏和音準(zhǔn)的引導(dǎo)中，學(xué)生也能較快、較流暢的哼唱第三主題旋律了，他們內(nèi)心滿是成就感和自豪感，同時(shí)也被小號(hào)手高超精湛的演奏技巧深深折服。

長(zhǎng)篇幅的音樂(lè)作品的旋律記憶不貪多、貪長(zhǎng)、貪難，而是要從學(xué)生興趣從發(fā)，注重課堂上師生一起感受音樂(lè)、品賞音樂(lè)，師生之間能產(chǎn)生共鳴。回歸音樂(lè)的本位，哪怕只是一段節(jié)奏，幾個(gè)主干音，應(yīng)該真正關(guān)注到音樂(lè)在學(xué)生內(nèi)心的生成與內(nèi)化，促進(jìn)心靈的美化、陶冶情操、審美素養(yǎng)得以提升等，不求面面俱到。

三、聲勢(shì)律動(dòng)，情感體驗(yàn)

我國(guó)音樂(lè)家趙宋光先生這樣說(shuō)：“假如你能把音樂(lè)不僅僅理解為聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，而且進(jìn)一步理解為運(yùn)動(dòng)覺(jué)的藝術(shù)，那么你對(duì)音樂(lè)美的理解就大大深化了?！毙W(xué)階段的學(xué)生情感豐富多彩，但不穩(wěn)定，在音樂(lè)欣賞中對(duì)音樂(lè)情緒的直接感覺(jué)能力不是很強(qiáng)，而自我表現(xiàn)欲望卻非常強(qiáng)烈，那么教師就給他們手舞足蹈的機(jī)會(huì)，給他們?cè)陂L(zhǎng)篇幅樂(lè)器欣賞中聲勢(shì)律動(dòng)和情感體驗(yàn)的時(shí)間和空間。從節(jié)奏入手，依托語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、表演、音樂(lè)游戲等方式訓(xùn)練學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生用自己的身體去詮釋、再現(xiàn)音樂(lè)。教師要讓學(xué)生從集體到個(gè)人，從局部到全身，隨音樂(lè)而動(dòng)，在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中悟，體驗(yàn)美。

長(zhǎng)篇幅的音樂(lè)作品聽(tīng)賞方式可以依托聲勢(shì)律動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)樂(lè)曲的情感體驗(yàn)。《慶豐收》樂(lè)曲運(yùn)用了民間傳統(tǒng)的多段式結(jié)構(gòu)和核心音調(diào)貫穿全曲的手法。以嗩吶擅長(zhǎng)的技法和表現(xiàn)特點(diǎn)，很好的描繪了農(nóng)民們?cè)跉g慶豐收時(shí)的熱鬧場(chǎng)景。課上學(xué)生踩著秧歌步，徒手模仿嗩吶、單皮鼓、堂鼓、木魚、小鑼、鐃鈸、云鑼、梆子的動(dòng)作，四人一組或舞動(dòng)綢帶，或搖動(dòng)扇子，或拍手跺腳，學(xué)生們興趣盎然的自編節(jié)奏型、造型，展現(xiàn)豐收的場(chǎng)面。老師有意識(shí)的給樂(lè)曲分段聽(tīng)賞前加上鑼鼓經(jīng)，用拍手、跺腳、拍腿、人聲朗讀等串聯(lián)，豐富學(xué)生民族打擊樂(lè)的節(jié)奏視野，感受民族打擊樂(lè)的特點(diǎn)和魅力，體驗(yàn)樂(lè)曲歡快熱烈的氣氛。

少數(shù)民族特點(diǎn)明顯的長(zhǎng)篇幅樂(lè)曲如《草原牧歌》、《彝族舞曲》等，都可以借助其民族舞蹈和節(jié)奏的特點(diǎn)鋪陳創(chuàng)造聲勢(shì)律動(dòng)，延展情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)編情景，器樂(lè)輔助

長(zhǎng)篇幅的音樂(lè)作品聽(tīng)賞方式要適切運(yùn)用情景創(chuàng)編，器樂(lè)輔助的技巧。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以營(yíng)造與音樂(lè)作品相適應(yīng)的氣氛，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其景，能幫助學(xué)生更好地感知、理解音樂(lè)作品，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，收到良好的教學(xué)效果。

《熊貓百貨商店》《森林里的鐵匠》《草原英雄小姐妹》《牧笛》等一系列長(zhǎng)篇幅敘事性樂(lè)曲，都可以用故事情景串聯(lián)整個(gè)聽(tīng)賞的環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)發(fā)展合情合理。師生可以綜合運(yùn)用語(yǔ)言、圖畫、角色體驗(yàn)、器樂(lè)演奏等方式來(lái)詮釋對(duì)長(zhǎng)篇幅的音樂(lè)作品的欣賞。

《草原英雄小姐妹》采用口風(fēng)琴來(lái)進(jìn)行器樂(lè)輔助，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)演奏內(nèi)蒙古歌曲的旋律片段，音調(diào)寬廣起伏，氣息悠長(zhǎng)，速度緩慢，賦予作品生命力，表演中把自己的真實(shí)情感投入進(jìn)去，產(chǎn)生聽(tīng)賞的共鳴。學(xué)生既是作品的表演者，又是創(chuàng)作者、欣賞者和評(píng)價(jià)者。

每部長(zhǎng)篇幅的音樂(lè)作品在其生命流轉(zhuǎn)的過(guò)程中，都對(duì)應(yīng)產(chǎn)生各種對(duì)應(yīng)的姿態(tài)，有悲有喜，有苦有樂(lè)，千奇百狀；師生通過(guò)審視、觀賞、評(píng)價(jià)加上創(chuàng)意心得，以歌舞、器樂(lè)、游戲、聲勢(shì)、情景、角色等各種形式，記錄下生命情態(tài)的美感，穿越時(shí)空，始終煥發(fā)出誘人的神采。

教無(wú)定法，關(guān)于長(zhǎng)篇幅的音樂(lè)作品聽(tīng)賞方式的研究就是“有形”與“無(wú)形”的教育境界的沉思。沉思中的孤獨(dú)與躑躅，沉淀給自己。