小學語文體驗性閱讀教學的策略研究

陳少英

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。體驗性閱讀教學，就是教師充分調動學生個體的閱讀興趣、引導學生在閱讀文章時自主揣摩、感受，領悟字里行間洋溢的情感和人文精神。它以學生為主體，以學生廣泛的自主閱讀實踐為主線，讓學生在課堂上活起來。如何進行體驗性閱讀教學呢，現談談我的一些做法。

一、創設情境，獲得體驗

每讀一段文字，學生只有真正地將自己融入文本，身臨其境，才能產生獨到的體驗。因此，體驗性閱讀常常要創設情境，現代教學技術為創設情景提供了可能，可以通過制作合成的媒體課件給人帶來強大的感官沖擊力，催人動情，促人求知，以實現有效體驗。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文，理解文中的“金碧輝煌的宮殿”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“西洋建筑”等，我通過提供圖片信息幫助學生意會、理解；在學習《圓明園的毀滅》的“毀滅”部分時，我通過播放《火燒圓明園》中的英法聯軍焚毀圓明園的錄像，讓學生身臨其境，然后從錄像的情境中體會到“統統掠走”“任意破壞、毀掉”等文字的真正含義，從“統統掠走”“任意破壞、毀掉”等的文字中體味到心酸，國恥，激起振興中華的責任感……從而影響和改變學生學習的質量。

二、個性朗讀，激發體驗

朗讀、誦讀能激發學生的學習情感，與作者、教師、同學產生心靈的碰撞，情感的交匯，能形成屬于主體自己的知識。教師要大膽實踐，放開手腳，給學生選擇朗讀內容，朗讀方式的權利，還學生朗讀的自主權。通過朗讀，朗讀者的內心會透過這些文字符號，使作品表現的情、景、物、人、事、理跳躍起來，在自己的頭腦中閃爍。如教學《我的戰友邱少云》一課時，我首先讓學生選擇難讀的句子和段落，讀準讀通。在理解的基礎上，重點抓住：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”這句話。我讓學生體味這句話包蘊著的豐富的情感，進行個性化的朗讀處理，讀出不同的內心感受。有的學生為了強調作者悲痛萬分的心情，讀得緩慢而低沉；有的學生為了強調邱少云為了戰斗勝利寧愿犧牲自己，把三個“為了”短句讀得鏗鏘有力，漸有遞進；有的學生為了強調邱少云的堅強毅力，把“千斤巨石，一動不動”讀得擲地有聲，余音繞梁……個性朗讀，尊重每個學生在獨特的認識背景與文化背景中對人物、事物的主體感受，尊重不同感受產生的不同的朗讀處理，還原朗讀本質，讓他們讀出個性、讀出情韻。這樣的讀是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創造性的超原型的閱讀。

三、自主探究，生成體驗

體驗性閱讀教學，一個關鍵的問題是要給予學生最大的探究機會區域。否則，學生的解讀過程就會中斷，更談不上會有什么體驗。

在學習《中彩那天》一課時，我從全新的角度提出了一個問題讓學生討論交流：

師：父親最后撥電話給庫伯，讓他把車子開走，你覺得父親這樣做值得嗎？為什么？

生1說：課文說到庫伯家里很有錢，完全有能力去買一輛汽車，“我”家里很窮，父親又那么渴望得到一輛汽車，是否可以去和庫伯商量一下，把車留下。

生2說：彩票上K字記號除了父親，沒有任何人知道這件事，不用打電話給庫伯。

生3說：這樣做值得。父親雖然沒有得到汽車，卻擁有了誠信，這是最大的財富。

真正的課堂交流，學生必然會自己感悟，怎樣想就怎樣說。這就難免見識有高下，持論有是非，需要教師給予學生最大的探究機會區域。當然，在操作中教師應因勢利導，將學生的自我體悟在“點睛”的強調下引向獲取正確的結論。生1、2的回答與我預設的答案“‘父親這樣做值得，因為擁有誠信就等于擁有一大筆財富”是有偏差的，但我并未予以否定，也沒有急于把發言機會轉給其他同學，在生1、2表示沒有其他看法時，我才把機會讓給其他同學。當學生3說：“這樣做值得。‘父親雖然沒有得到汽車，卻擁有了誠信，這是最大的財富。”時，教學出現了轉機，當討論的問題逐漸明朗的時候，我才不失時機地總結文本內涵，培養學生正確的價值觀。

四、引導想象，加深體驗

想像是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段。我們要充分利用一切可以想象的空間，鼓勵學生求異求新，大膽想像，進而體驗文本的內涵，與作者產生心靈的悟對。

1.運用插圖想象

現在語文課本圖文并茂，許多插圖可作為指導學生想象的現成材料。如《憶江南》一詞中，對于“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詞，如果沒有插圖，學生的理解僅僅停留在平淡無味的字面理解上，對江南的美麗景象沒有形象直觀的感受。教學時，我讓學生讀讀這兩句詞，再看看插圖，然后問：你眼前出現了怎樣的畫面？有的學生說：“我看到了一棵棵桃花在陽光下開得正艷，粉紅色的花朵挨挨擠擠，還引來了一群小蜜蜂。”有的說：“我看到江邊的樹上開滿了紅艷艷的花朵，遠遠望去像一團團燃燒的火焰。”還有的說：“春天，江水清澈、碧綠，像一塊無瑕的翡翠。”通過觀察插圖，學生的想象力被激活，大膽而豐富的想象使一個個文字在畫面的映襯下變得有聲有色，也使學生的體驗變得豐富多彩的。

2.抓“空白”想象

文本的空白處既給學生提供了廣闊的思維想象空間，又能讓學生在想象中對文本的內涵有了更深的體驗。如教學《尊嚴》一文，我引導學生想象：“這些逃難的人背井離鄉，到處躲避災難，他們在路上會遇到___的困難呢？”“這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，此時他最需要的是___。”通過引導學生想象，大膽交流，既彌補了文本的空白，又能讓學生體驗到這些逃難人的處境，為下文體會年輕人有尊嚴做鋪墊。

體驗性閱讀教學是新課標提出的一種全新的教學、學習方式，更是讓學生在學習中提高興趣與學習效率，獲得更多的審美情趣，使個性充分發展的方式。“看花容易繡花難”，一切還得從課文的實際出發，從孩子的一切實際出發。