高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)問題與策略

梁冬冬

隨著高考化學(xué)題目開放性的增強(qiáng)、難度的加大，對學(xué)生發(fā)散思維要求的提高，教師在化學(xué)教學(xué)上只是依靠新授課來培養(yǎng)學(xué)生的思維已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，習(xí)題課才能更好的鞏固學(xué)生的知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生的思維。但很多教師對習(xí)題課的認(rèn)識還不夠，僅僅是抱著“處理習(xí)題”的態(tài)度教學(xué)，使得習(xí)題教學(xué)的作用，未能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力也難以被培養(yǎng)，與高考對學(xué)生的考察接不上軌。面對這樣的情況，對習(xí)題課教學(xué)策略的研究就尤為重要。

一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)存在的問題

（一）目標(biāo)不明確

從高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)實際來說，有些教師在習(xí)題課教學(xué)方面，還存在著較大的隨意性，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，習(xí)題課的處理只是就題講題。題目講過后，學(xué)生并沒有真正意義上的收獲，只是得到了零散知識點(diǎn)的糾正，這種習(xí)題課的處理方式，很難提高學(xué)生解決問題的能力，也不能幫助學(xué)生脫離題海戰(zhàn)術(shù)，更不能真正糾正學(xué)生存在的深層次的問題。當(dāng)學(xué)生面對類似問題時，還是會出錯。甚至有的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握不足，同時沒有指出學(xué)生應(yīng)該掌握的知識程度，如果這樣，習(xí)題課更是不能滿足學(xué)生的需求。

（二）習(xí)題內(nèi)容選擇不合理

新課標(biāo)改革下，對化學(xué)教學(xué)，有了新的要求，高考的形勢要求教師應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。但從實際教學(xué)情況來看，在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，部分教師只是隨著練習(xí)冊習(xí)題來主導(dǎo)自己的習(xí)題課教學(xué)，并更側(cè)重于基礎(chǔ)知識測試與訓(xùn)練，通過海量習(xí)題練習(xí)的方法，來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。但練習(xí)冊的題目并不能每節(jié)都滿足學(xué)生的需要，也不能僅僅通過一本練習(xí)冊的習(xí)題就將深度和廣度都滲透到。并且這樣使得學(xué)生在化學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)中感到疲憊，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)學(xué)生的時間。為了學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，輕裝上陣，習(xí)題課內(nèi)容的設(shè)定就尤為重要。

（三）忽視了學(xué)生主體地位

在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師本應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位上，發(fā)揮化學(xué)習(xí)題的作用，來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。但從實際情況來看，在化學(xué)習(xí)題課教學(xué)過程中，教師為了趕教學(xué)課堂進(jìn)度，為了讓學(xué)生“見多識廣”，所以課上講解時，教師拋出問題后，往往迫不及待的給出提示，使得學(xué)生化學(xué)鉆研能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，課堂也越來越沉悶。除此之外，部分教師喜歡采取一講到底的方式，表面上是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實則上學(xué)生是被教師牽著走，未能實現(xiàn)獨(dú)立思考，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

二、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)情確立明確的教學(xué)目標(biāo)

在習(xí)題課之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情來制定確定的教學(xué)目標(biāo)。即本節(jié)課想通過哪些習(xí)題來解決學(xué)生存在的什么問題。比如：在講高三一輪復(fù)習(xí)習(xí)題課時，學(xué)生往往在離子反應(yīng)方程式正誤判斷上出現(xiàn)問題，但在電荷守恒等比較簡單的判斷上學(xué)生問題不大，學(xué)生主要在離子反應(yīng)的先后順序，過量少量問題上總是弄不清楚，例如：向NH4Al（SO4）2溶液中加入少量的NaOH以及過量的NaOH離子方程式的書寫，向FeBr2溶液中通入少量氯氣以及過量氯氣離子方程式的書寫。所以，教師在了解學(xué)情后，習(xí)題課就不能僅僅將題目的詳解告訴學(xué)生或僅僅講這一道題，應(yīng)該將學(xué)生出現(xiàn)的問題以及題目的考查點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)剖析、常見考查內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、繼而再練習(xí)，例如：向（NH4）2Fe（SO4）2溶液中加入少量的NaOH以及過量的NaOH，向FeI2溶液中通入少量氯氣以及過量氯氣離子方程式的書寫。這樣進(jìn)行對比講解與練習(xí)，才能突破難點(diǎn)，進(jìn)而實現(xiàn)課前確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)也不是必須只有一條主線，解決突出的問題，有時也需要解決學(xué)生一些零散的問題，那么教學(xué)目標(biāo)就是解決學(xué)生的問題。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)具體情況來定。

（二）優(yōu)選習(xí)題內(nèi)容

在習(xí)題課之前，教師一般都會以一本練習(xí)冊的習(xí)題為主，但這些練習(xí)冊中的習(xí)題有的比較好，有的卻對本部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)體會沒有太大的作用。所以在習(xí)題課之前教師要對習(xí)題有一定的了解，并且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗與已設(shè)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)題的整合。并且在各個教學(xué)階段，同部分知識點(diǎn)的習(xí)題也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理設(shè)置。比如高一階段、高二階段，基本為新授課，所以在習(xí)題的設(shè)置上主要以鞏固知識點(diǎn)為主，若學(xué)生能力比較強(qiáng)，還應(yīng)該提高學(xué)生的實驗探究能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在高三階段，學(xué)生的知識水平已經(jīng)達(dá)到一定的高度，所以重心應(yīng)放在提高學(xué)生解決問題的能力，與適應(yīng)高考的邏輯思維水平。并且在設(shè)計的過程中，要控制習(xí)題的難度比例，注重強(qiáng)化基礎(chǔ)，適當(dāng)增加開放性試題。同時選擇的題目，要具有啟發(fā)性和研究性，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力。在講課的過程中，要具有針對性與實時性，及時做好講評糾正，加深學(xué)生的印象，調(diào)動學(xué)生的積極性。總體來說，在選擇習(xí)題時，要明確訓(xùn)練目標(biāo)，若想強(qiáng)化課堂知識，則按照知識重點(diǎn)內(nèi)容，來選擇習(xí)題，要確保題型的完整性。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生化學(xué)解題能力，有著積極的作用。但學(xué)生主體地位以何種方式體現(xiàn)就值得教師深思。筆者有幾點(diǎn)想法：1、對于學(xué)生總是出現(xiàn)的問題，并且是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點(diǎn)，那么可以讓學(xué)生先將錯題講解清楚，說出錯因，再讓學(xué)生們集體想出與此題類似的問題，大家一起總結(jié)，最后教師總結(jié)。2、有些時候，學(xué)生在研究問題時會碰撞出新的火花。所以，盡量讓學(xué)生講題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，而且學(xué)生更愿意聽學(xué)生講題，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來了。3、有些開放性試題可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

其實高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)上的問題還有很多，解決策略也很多，所以一線教師還需在習(xí)題課教學(xué)上總結(jié)自己的一套方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。