小學語文教學的童心教育

代麗瓊

明朝的李贄在他的 《童心說 》中寫道 ：“童心者，真心也。”【1】新課程標準中提出的“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”等觀點均要求教師要尊重兒童，走進兒童，理解兒童文化，以“童心”為主體，順應兒童的天性，傾聽兒童的聲音，教育出具有幸福感的“真”兒童。

“童心教育”就是教師在教學過程中尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，依歸童心，創(chuàng)造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，以自己的“話”、“表”來感染激發(fā)兒童學習的動機和興趣的一種教育模式。小學階段正處于人生最美好 、最純真的童年時期，語文是最能滋養(yǎng)兒童心靈的一門課，它就像一汪清泉，源源不斷的滋潤著孩子的心田。那么，小學語文教學中如何滲透童心教育呢？我覺得可以從以下幾點入手。

一、依托文本，放飛想象，激活童心

現(xiàn)代科學巨匠愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”《語文課程標準》也指出：“要發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 ?！?/p>

蘇教版三年級下冊的《廬山的云霧》是一篇文質兼美的寫景佳作，全文以優(yōu)美的語言、活潑的筆調、豐富的想象描繪了描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。在教學中，我借助多媒體讓學生欣賞廬山變幻無常又千姿百態(tài)的云霧畫面，在此基礎上，引導學生熟讀深思，深入了解廬山云霧瞬息萬變的特點。隨著教學的進程，學生入情入境，仿佛騰云駕霧來到了廬山仙境。我趁時引導學生充分發(fā)揮想象，漂浮于廬山不同位置的云霧各有各獨特的姿態(tài)，你看到的又是怎樣的云霧呢？用你美妙的語言描繪出來，有的說：“山谷里纏著一條乳白色的霧帶，像一座綿軟的錦橋。”有的說：“林間乳白色的霧氣像素紗在樹叢中纏繞著，飄動著，又宛若仙女身上的飄帶，在裊裊飄動。”有的說：“站在山頂遠眺，茫茫一片，聳立的山頂如滔滔江水中一葉扁舟，山在云中飄，人在畫中游……”

孩子們在課堂上無拘無束地放飛了想象，給課堂注入了生機 ，也拉近了文本與學生之間的距離。此刻，孩子的心靈是自由的，愉悅的，幸福的。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》中說：“每個孩子都是一個世界，完全特殊的、獨一無二的世界?！薄?】當我們給他們一個寬松、平等、自由的學習時間，一朵朵嬌嫩的花兒將會幸?？鞓返爻砷L。

二、創(chuàng)設情境，以文本之美，點燃童心

美，或表現(xiàn)為形象，或存在與情感，或蘊藏于理念。而一般來說，都是通過具體地情境使人感受到。《小學語文課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。教學中，只有使學生進入了文章所描繪的境界，才能給人以美的享受，發(fā)展愛美的情趣。

如《桂林山水》一文，圖文并茂，文質兼美，是融語言美，意境美，情感美于一體的美育教材。教學時，我運用多媒體創(chuàng)設情境，引導學生聽著美妙的旋律欣賞優(yōu)美的畫面，讓學生從視覺和聽覺初步感受桂林山水的美。在此基礎上，我引導學生熟讀深思，深入了解漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特點，把一句句優(yōu)美的語言文字變成一幅幅生動形象的畫面，激發(fā)他們的學習興趣，喚起學生閱讀的愿望。隨著教學的進程，學生入情入境，仿佛來到了山水一色的桂林。情景交融的意境創(chuàng)設，把學生帶入了“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境之中。品讀完課文，我讓學生暢談自己的感受。這樣，學生不僅多感官地領略了桂林山水之美，同時也培養(yǎng)了他們愛美的情趣和審美的能力，也激發(fā)了他們對祖國山河的無限熱愛和贊美。整堂課學生進入“形美以感，音美以感身，境美以感人”的境界，從而提高了學生的審美能力。

三、品經典名作，浸潤童心

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“我堅信地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的?！薄?】兒童文學作家梅子涵說：“童年多閱讀一些屬于自已的文學書，這是種植童話，就是把非常奇異的想象力、非常美妙的心愿、非常善意的愛惜……擱人自已的腦里，擱進思維和精神。它們不像一棵樹成長是讓你看見的，可是只要你成長了，它們也就附人了你的生命?！?/p>

可見，閱讀對孩子的影響是不言而喻的，每個學期初，我總會做這么一件事，根據(jù)學生的年齡特點羅列出出適合他們閱讀的書目粘貼在班級圖書角，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇書目來閱讀。如《愛的教育》《親愛的漢修先生》《波麗安娜》《愛麗絲漫游仙境》《綠野仙蹤》《小飛俠彼得·潘》《夏洛的網(wǎng)》《假如給我三天光陰》《城南舊事》《哈利·波特》《秘密花園》……我會對他們的閱讀提出具體切實的要求：每天必須堅持課外閱讀，并記錄自己在閱讀中的點滴感受，每月進行一次閱讀分享或討論。比如，在學生們讀完了《夏洛的網(wǎng)》這部世界名著之后，我針對“夏洛不遺余力地幫助威爾伯脫險，值不值得”這個問題展開討論，讓學生各抒己見，在爭論和辯解中，感受夏洛的無私和偉大，體會到夏洛和威爾伯之間深刻的友誼。我堅信，好的閱讀是保有童心的最好方法，也是滋養(yǎng)心靈的最好方法！

語文的世界是個琳瑯滿目美的世界，它蘊含著一股股無窮的力量，一個個溫馨的畫面，一幅幅美麗的畫卷，這是語文得天獨厚滋養(yǎng)兒童心靈的力量源泉。因此，在語文教學中，我們應該走進童心，傾聽童言童語 ，欣賞童真童趣，讓學生用心靈擁抱語言，體味語言，快樂地享受語文，真正讓“語文”走進“童心”。

參考文獻：

【1】李贄，童心說.中國古代文學作品選[M ].上海：上海古籍 出版社，1991

【2】蘇霍姆林斯基《教育的藝術》第9頁

【3】蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第391頁