高中化學問題解決式課堂的建構

丁姣君

問題教學是一種發展性教學，其方法體系建立在問題情境的創設、問題的提出與問題的解決的基礎上。在問題教學中，為了培養學生的創造能力和其思維的獨立性，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握科學結論獲得的途徑與過程。以問題為中心的化學教學和學習，是指通過問題來組織、引導和調控化學教學，使學生積極主動地參與化學學習過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運用化學知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、背景分析

本節課是一節針對“有機物同分異構體”的高三復習課，有機物同分異構體的判斷與推導是有機化學教學中的一個難點。由于在有機化學中分子式相同而結構不同的現象極為普遍，并且對同分異構體考察的綜合性強，涉及知識范圍廣，不但可以考察學生對同分異構體概念的理解，還可以考察對有機化合物結構與性質的關系，官能團的特點等知識的掌握程度，學生們在解答同分異構體的問題時，普遍感到困難，究其主要原因是思路不清，思維無序， 往往用拼湊的方法解決問題，這樣的結果不是重復就是漏寫 。

二、教學過程

環節一：觸摸真題、引入復習

（2017·全國卷Ⅱ）36.化合物G是治療高血壓的藥物“比索洛爾”的中間體，一種合成G的路線如下：

已知以下信息：

①A的核磁共振氫譜為單峰；B的核磁共振氫譜為三組峰，峰面積比為6∶1∶1。

②D的苯環上僅有兩種不同化學環境的氫；1molD可與1mol NaOH或2mol Na反應。

回答下列問題：

（1）A的結構簡式為____________。

（5）G是分子式為____________。

（6）L是D的同分異構體，可與FeCl3溶液發生顯色反應，1mol的L可與2mol的Na2CO3反應，L共有______種；其中核磁共振氫譜為四組峰，峰面積比為3∶2∶2∶1的結構簡式為___________、____________。

環節二：方法引導，指導學習

1.限定條件下同分異構體書寫與數目的判斷

分析限定條件的含義，根據“等效氫原子”的種類限定對稱性，再針對已知結構中的可變因素書寫各種符合要求的同分異構體。

2.等效氫法

判斷“等效氫”的原則：① 同一碳原子上的氫原子是等效；② 同一碳原子上所連的甲基等效； ③ 處于對稱位置上的氫原子等效。

問題1：

（1）CH4 、C2H6 、C3H8 、C4H10 各有幾種氫？

（2）CH4 、C2H6 、C3H8 、C4H10 的一氯代物各有幾種？-CH3、-C2H5、-C3H7、-C4H9各有幾種？把氯原子換為-Br、-OH、-CHO、-COOH各自的同分異構體又有幾種？

問題2：苯、萘、蒽 、四聯苯各有幾種氫？苯、萘、蒽、的一氯代物各有幾種？苯的二氯代物有幾種，三氯代物又有幾種？

三、教學反思

問題解決式課堂教學是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程，其根本目的在于發展學生以思維為核心的智力，教師必須把引導與進行科學的思維方法的教育有機地結合起來，在教師的精心點撥下，學生以探索者的身份去發現問題、分析問題和解決問題。在中學化學課堂中，通過問題解決來實現化學知識的建構和思維的升華，它既包括教師的指導過程，也包括學生的思維碰撞并產生火花的過程。建構問題解決式課堂一般包括以下三個階段。

1.創設問題情境，引導學生進入學習狀態

教師必須把問題情境設計在學生思維的最近發展區內，才能誘發出學生自我解決問題的動力。而化學學習也總是與一定知識背景（即“情境”）相聯系。本節課教學以考綱為依據，利用高考真題創設情境。通過互動交流引導學生產生問題，為整節課的學習奠定了基礎，激發了學生學習的欲望。此外，在這一環節中還要求教師在提出教學問題后，應圍繞教學問題進行重點講解。通過講解，使學生了解學習的意義，明確學習目的和要求，進入學習狀態。本節課圍繞同分異構體常設的相關考點，進行了方法引導，指導學習。內容上重點學習了近年高考常考的知識點“限定條件下同分異構體書寫與數目的判斷”，方法上則重點介紹了“等效氫法”及其相關判斷原，從而使學生明確了本節課的學習目的及重、難點。

2.提出課堂設計和認識性作業，引導學生開展學科認知活動

要求教師圍繞課題提出一定的課堂設計和認識性作業，用以引導學生開展學習和認識活動，進而概括出其規律，達到在學習活動中獲取知識、形成技能和發展能力的目的。本節課以同分異構相關的問題為線索，精心設計教學內容和步驟。通過問題引導，進一步深化學生對等效氫的理解，并以高考試題為典例引導學生產生問題沖突，進行自主學習、合作討論分析、解決問題。同時在解決問題的過程中又引導學生總結歸納出同分異構體的書寫規律，并通過實例演練和方法指導，層層遞進，提高了學生分析問題，解決問題的能力。

3.回顧課堂學習過程，引導學生問題解決后進行調整反饋

在反饋調整中，檢測學生獲得的知識、思想方法、以及問題解決的思維模式，探尋錯因，調整問題解決的思維模式。本節課在教師點撥的基礎上，更多的讓學生充分動腦、動手、自我總結，自我發掘思維的缺陷，提高思維的有序性，掌握有關同分異構體的書寫。通過拓展提升環節進行課堂實練、自我檢測、反饋調整。最后再通過課堂總結環節，引導學生歸納、掌握同分異構體的書寫規律，了解高考中對同分異構體的考課查形式，做到了解決問題的有的放矢。