利用信息技術提高小學數學教學效率

陳燕

《小學數學新課程標準》指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”信息技術能創造出圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學環境，將抽象、枯燥的概念，復雜、曲折的思維過程以直觀形象的教學信息呈現出來，調動學生的多種感官，建構起對新知識的認知。

一、創設情境，激發興趣

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”通過信息技術把現實生活材料展現出來，使學生激發親切感，產生強烈的學習欲望。例如教學《10的加減法》，把本班愛勞動的盧宇同學在家煮雞蛋的實錄再現，讓學生發現并解決數學問題：家里原來有10個雞蛋，盧宇煮了3個，還剩下幾個？老師選擇的學習材料貼近生活，學生投入學習的興趣就更加強烈，同時感受數學就在身邊。

利用信息技術創設的集聲音、圖象、動畫與文字于一體的信息展示形式，學生喜聞樂見，置身于多媒體展示的故事情景中，不斷接受新信息的刺激，從而增強學習興趣。如教學《有余數的除法》，運用動畫情境進行導入：森林里，小動物們舉行數數比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判宣布比賽規則：從小猴開始數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4，再回過頭來繼續從小猴數起，數5、6、7、8，這樣可以連續不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數，這個數該數到誰，誰必須馬上回答“是我”。接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我。“25”，小猴又及時地接上“是我”。“34”，則是公雞在喊?“是我”。每一次回答都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令孩子們驚呆了：它們是怎樣很快做出判斷的呢？孩子們迫切想知道答案，這時教師告訴學生：學了這節課的本領后，你們就能解決這個問題。這樣的動畫導入，一下子就吸引學生的注意力，將孩子們的求知欲完全調動起來了。

二、圖文結合，自主探究

學生的學習應該是在已有知識經驗為基礎的前提下，主動探求知識的過程。在教學過程中，教師應當是一個組織者、引導者、學生學習活動的支持者，引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發、引導學生自主參與探究過程。例

三、新舊聯系，促進遷移

新知識的學習，是在學生原有知識的基礎上利用知識的遷移、轉化等方法實現的，利用信息技術揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程，使學生理解和掌握所學知識。 例如，教學《平行四邊形面積的計算》，先讓學生小組合作動手將平行四邊形紙片想辦法剪、拼成已學過的圖形，待學生將平行四邊形紙剪拼成長方形后，用多媒體將剪拼的過程用動畫展示出來，并將剪拼前后的兩個圖形同時保留在屏幕上，讓學生觀察對比剪拼前后的兩個圖形，發現它們之間的內在聯系：它們面積相等，拼成的長方形的長等于平行四邊形的底，拼成的長方形的寬等于平行四邊形的高，引導學生利用轉化、代換等數學思考方法，推導出平行四邊形面積計算公式：平行四邊形面積=底×高。利用信息技術讓學生經歷了知識的生成過程，理解并掌握所學知識。

四、動態演示，突破難點

數學教材中的插圖都是靜止的。借助信息技術，采用動態畫像演示，以鮮明的色彩、活動的畫面把實際活動過程展現出來，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進思維導向由模糊變清晰，從而實現突破難點。如教學三年級《分數的簡單應用》：有12名學生，其中是女生，是男生。男女生各有多少人？關鍵是幫助學生理解題中兩個分數表示的意思，利用信息技術把題目的兩個分數變顏色加以突出，輕輕一點鼠標聽到設問：“其中是女生，是男生”什么意思呢？接著呈現用12個圓形代表學生，虛線平均分成3份，提問學生說出自己的想法后，課件中配音解釋：是女生，表示把12平均分成3份，求出1份是多少（課件表示女生的圓形顯藍色）；是男生，表示把12平均分成3份，求出2份是多少（課件表示男生的圓形顯紅色）。這樣溝通分數與平均分的聯系，再讓學生嘗試解答，就倍感輕松了。

五、拓展思維，一題多解

學生的生活經驗和思維方式不同，對相同的數學內容往往表現出個性化的認識和理解，從不同的角度思考問題，運用信息技術手段，有利于激發學生的創新思維，得出解決問題的不同方法。如講解行程問題中的相遇問題：快車和慢車同時從相距385千米的兩個城市相對開出，經過5小時后兩車相遇。慢車每小時行35千米，求快車每小時行多少千米？借助信息技術演示相遇的動畫效果，學生就很容易的創造出多種解答方法。

六、加大容量，鞏固提高

數學新知識達到掌握，要經歷一定數量的練習，利用信息技術創設形式多樣的變式練習，拓展練習內容，既節省了時間，又實現對知識的鞏固和掌握。如教學“兩步應用題”，鞏固練習設計一題多練：苗苗做了10朵紅花，5朵黃花，做的紫花比紅花和黃花的總數多3朵，她做了多少朵紫花？

① 10+5=15（朵）15-3=12（朵） ② 10+5=15（朵） 15×2=30（朵）③10+5=15（朵） 15+3=18（朵） 讓學生選擇正確算式，接著問：要選第①組算式已知條件該怎樣改？要選第②組算式題里的條件又該怎樣改？用信息技術設計變式練習便于保存和展示，在加大練習容量的同時，用其新穎的呈現方式，使學生積極投身到練習中。

數學教師要探尋信息化教學資源與傳統教學資源的優化組合，讓數學課堂充滿生機與活力，促進學生更好地理解掌握數學知識，促進學生數學素養的提高，最大地提高小學數學課堂教學效率。