信息技術與初中數學教學整合

林鎮軍

一、信息技術與初中數學教學整合的重要意義

對于初中數學來說，其中的全等變換（平移、旋轉、軸對稱），函數的圖像，以及點、線、面、體的動感關系等等，都比較抽象，傳統的教學手段難以動態再現其過程。而信息技術為其提供有效的途徑，能很好的再現其變化過程，把數學問題直觀的再現在學生眼前，激發學生的參與意識和學習興趣。有利于突出重點、難點，發展學生思維，增大課堂容量，提高教學效率。

二、在運用過程中存在的弊端

（一）在教學內容的呈現方式上，改頭換面實質不變

（二）在教師的教學方式上，五彩繽紛不重實效

（三）在學生的學習方式上，本末倒置思維停滯

（四）在師生互動方式上，形式多樣華而不實

三、如何恰當而有效的使用信息技術

（一）教師綜合素質的提高是前提

教師雖處于教改的最前沿，是教改的實施者，在基層的廣大教師，對信息技術的掌握，遠不能滿足教育教學的需要。只有站的更高，才能看的最遠，讓教師具有先進的教學理念，熟練掌握信息技術的應用方法，才能更好的為教育教學服務。

（二）找準切入點適可而止是原則

輔之有方，恰倒好處地使用在數學教學實踐中，才能提高數學教學質量，提高課堂教學效果。使現代數學教育技術與傳統的數學教學模式有機結合，形成優勢互補，相得益彰。

（三）體現學生的主體作用，激發學生的創造性思維是根本出發點

（四）構建合理的評價機制是保障

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術與數學教學的整合方式

1.在數學課堂教學中，信息技術可作為顯示工具

在數學課堂教學中，有時需要大量的板書內容，如采用信息技術的快速顯示功能，不僅能解決課堂內大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學容量，高效的使用課堂時間。

2.在數學課堂教學中，信息技術可作為演示工具

現代信息技術將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材，故在數學課堂教學中，可以把信息技術作為演示工具，這其實也就是大家以前常掛在口邊的計算機輔助教學。傳統的“粉筆加黑板”的數學教學手段，在處理數學上的一些動態圖像時，所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態的“定點”來表示，導致學生難以形成良好的運動觀。4

3.在數學教學中，信息技術可作為交流工具

在一些已經建成校園網和已經聯入互聯網的學校，數學教師已不再是獲得數學知識的唯一知識源，學生通過訪問網絡上與數學知識相關的網站獲取知識，通過參加BBS，互發E-mail等形式進行數學問題的討論，教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。教師應把主要精力放在如何教會學生“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

4.在數學課堂教學中，信息技術可以提供資源環境

人類社會已進入信息時代，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。在數學課堂教學中，各種教學資源都可以從Internet獲取，信息技術可以 為數學教學提供資源環境。

5.在數學課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發現學習工具

在數學課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發現學習工具，讓學生運用多媒體手段化靜為動，展示知識形成的過程，通過認真觀察這一過程，初步檢驗猜想結果的正確性。實驗操作的目的，就是利用現代化的教學手段，創設良好的學習情境，讓學生自己去發現知識形成的過程，用自己的思維學習數學。如教學《軸對稱》時，教師先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再讓學生在幾何畫板上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及

延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。學生通過實驗操作，檢驗出自己猜想的錯誤，經過獨立思考分析錯誤的原因，不斷產生錯誤，不斷糾正錯誤，這個過程有時要反復多次，才能產生一個正確的結果。這正是學生用自己的思維有效地學習數學的基本特征。信息技術作為情境探究和發現學習工具，可保證學生在數學課堂教學中的主體地位。

以上這五種方式基本涵蓋了信息技術與數學課程整合的各個方面，它們分成了幾層次：剛開始的時候，大部分數學老師都會只是停留于把信息技術作為展示工具，是計算機輔助教學，適用于講授式教學模式。慢慢的，部分水平高的數學老師就會往其他方式上靠，如利用“幾何畫板”做一些簡單的小程序去個別輔導學生，通過網絡進行一些發現式教學模式，還有部分老師利用網絡組織學生進行網絡研究性學習。

總之，信息技術與數學教學的整合是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然發展趨勢。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，作為教師，應該把握信息技術發展帶來的機遇，努力探求信息技術與數學教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由遨游。