深化學習，積極探索，逐級提升教學境界

劉文通

在本學期的教學中，我擔任了高二年級二個尖子班的歷史教學工作。雖是尖子班，但因中考改革后弱化了歷史學科的地位，初中學習缺乏系統(tǒng)性和深度，造成學科素養(yǎng)普遍差，基礎知識缺失，基礎能力偏弱等問題。有效地根據學情，整合和利用課程資源，最大限度的保障課堂教學的有效性和高效性，為學生參加高考夯實基礎。它是我在教學實踐中不斷反思的問題：

一、充分做好課前準備工作

在進行課堂教學之前，以下幾個方面是必須提前做好的準備工作：

（1）認真研究課程標準。從課程性質上明確“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”。深刻理解課程標準所闡釋的有關教材與教學課程理念、知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀“三維一體”的課程目標；更新觀念，深刻理解和滲透2017年新版歷史課程標準及歷史學科五大核心素養(yǎng)，高屋建瓴地建構科學的課堂教學目標。

（2）認真研究高中歷史教材。從教材編寫的角度揣摩編寫者對課程標準的理解，從課程標準的高度深入解讀高中歷史教材。把五大核心素養(yǎng)與教材內容有機結合，重視挖掘教材文本中蘊藏的歷史學科核心素養(yǎng)，從“教教材”逐級上升到“用教材教”。

（3）認真研究學情。了解學生的思想、心理和知識能力的儲備狀況。緊密結合學情現(xiàn)狀，有針對性、有個性化地開展有效的教學活動。

二、有效利用教材，提高課堂教學效益

歷史教材是歷史課堂教學的最重要的資源。不僅要使用它，還要優(yōu)化它，最大限度挖掘和發(fā)揮它在歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值。對于歷史教師來說，用之于教學是職責，完善并使之有利于教學也是職責。在平時的教學活動中，有兩種現(xiàn)象要力求避免：一種是本本主義，教學“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學遠離教材。 客觀地講，教材在體例結構、內容主旨、圖文結合、自我檢測以及拓寬學生視野等方面都有可取之處，體現(xiàn)了新課程要求教師結合實際開發(fā)校本教材等理念。但從教學實踐的情況來看，教材內容還有不夠完善的地方，需要補充和加工。

（一）內容的補充

人民版高中歷史課本在課程內容設置上采取模塊+專題的體例，大部分學生存在歷史基礎知識、基礎能力比較薄弱的硬傷。例如，教材缺著“中外歷史大事年表”。教師要補充該年表，按照發(fā)展進程，將歷史事件進行了縱向和橫向的比較思考訓練。平時的教學活動中，經常讓學生翻開年表，進引領學生對同時期重大歷史事件作比較。通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的共性與差異以及背后的緣由；培養(yǎng)了學生分析、對比、歸納、構建知識體系等綜合能力。

（二）適當調整教材的結構

現(xiàn)行教材受制于模塊+專題體例的制約，同一個時間段、同一件事情的不同方面被人為的分割在必修一、二、三和選修一、二、三、四等不同的教材中，頭緒混亂、支離破碎的“碎片化”教材讓師生的教與學傷透了腦筋。基于減輕教學負擔，提高課堂教學的有效性和高效性，歷史教師要從思想深處深刻認識到教材的弊端，大刀闊斧的改編教材，重新構建教材體系和邏輯體系。使之變得平易近人，讓師生樂學樂教，保障教學的實效性。以“西方世界14——16世紀的歷史”為例，現(xiàn)行人民版教材對此段時間的政治史講述極少；經濟史部分被分割在必修二專題五（一）；思想史部分被分割在必修三專題六（二）等地方。為幫助學生提高學習效率，較完整地學好此段歷史，教師可以引領學生采取多種方法整合此部分內容。方法枚舉：

教材經過“上例”整合與處理后，有利于學生記憶、理解和應用。根據新課程改革的教學實踐與體會，高中歷史教學的過程應成為高中歷史教材開發(fā)和不斷完善的過程。只有這樣，歷史學科建設本身才能不斷進步和發(fā)展。

三、探索歷史教學的有效教學模式

在教學過程中，課時與教學內容之間存在著矛盾。尤其是文科班，需要深化的內容較多，需要消化和鞏固的時間也較多，但課時有限。解決這一對矛盾的有效方法之一就是要立足歷史課堂，提高課堂時間的利用效率，摸索有效的教學模式。

隨著教學的不斷積累和摸索，在課堂教學中，我逐漸的做到了以下兩點：

（1）“三不講”。一是教學內容學生看書能懂的不講；二是學生之間通過談論能夠解決的問題不講；三是學生討論仍然不懂的問題，經老師點撥，能夠解決的也不講。

（2）老師要“講”學生思后仍然迷惑的問題。講就要講徹底，打開學生的思路。

四、提升課堂教學和試卷講評的歷史學科素養(yǎng)含量

2017年，教育部重新制定高中歷史課程標準，新的課標以全新的歷史學科五大核心素養(yǎng)引領高中歷史教學和改革。伴隨新一輪教學改革和高考模式的改變，課堂教學模式和教學理念的升級換代勢在必行。為此，本人在參加完2018年5月云南省省級培訓后，積極學習新課標并對全市2018屆高三歷史教師作全員專題培訓。另外，借助普洱市高中歷史名師工作室平臺，力所能及的引領參訓學員轉變觀念，深化教學改革。五大核心素養(yǎng)的提升工作在每次課中有意識、有計劃的滲透中。

主要參考文獻：

1、鐘啟泉《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社1989年版）

2、吳云峰學術專著《新課改·新理念·新方略》

3、徐藍《關于修訂高中歷史課標的幾個問題》2016-09-21