以計算思維為導向的“引導層動畫”教學設計

毛暉

計算思維：

計算思維是當今三大科學思維之一，在教學中的運用越來越受到重視。將計算思維觀念引入學科教學，從課程內容角度把握系統的計算思維知識，注重可持續計算思維能力培養，提高學生分析問題和解決問題的能力，對培養自主能力及創新能力有著重要作用。計算思維可簡單理解為解決問題時，要考慮問題的難度如何，屬于哪類問題，有哪些解決方法，對比這些方法，找出最佳解決方法。在這一過程中用到的抽象、回推、遞歸、啟發等方法都體現了計算思維，把一個困難的問題重新闡述成幾個簡單問題。

課程標準要求：

Flash課程要求學生學會制作動畫，理解基本原理、解決問題的基本特點及方法，真正理解計算思維在教學中的作用，并從計算角度思考問題。

基于計算思維在學科教學中的重視，本課運用計算思維學習“引導層動畫”，研究計算思維在提高學生分析問題和解決問題的能力以及培養創新能力上發揮的作用。

教學需要分析：

Flash是實踐性比較強的課程，學生對于課程內容興趣很大。教學設計應考慮既能吸引學生的興趣，又循序漸進，為學生所接受，引導學生從計算角度分析、比較、提出問題，進行抽象轉化等活動，可以使學生不僅獲得課程知識而且學會解決問題，認識到 Flash就在我們身邊，是認識和解決生活問題的有力途徑，同時體驗計算思維解決問題的方式。

本節課的主要內容是要求學會引導層動畫的制作，掌握引導線的應用技巧。在制作動畫作品中，鞏固動畫補間動畫制作的方法和技能，體驗引導層動畫，這是對運動對象沿直線運動動畫的延伸。教師進行分層任務教學，讓所有學生都能有所收獲 。培養學生的合作、探究精神，訓練學生的思維，體驗制作動畫的樂趣。引導層動畫的內容建立在元件、動畫補間動畫的基礎之上，學生須具備一定的Flash操作基礎。

教學對象分析：

通過前面的學習，對于學習Flash的興趣已經被充分調動起來，學生已經掌握了flash動畫補間動畫的原理和制作方法，但是元件只能直線運動，如何讓元件沿指定的路徑運動是學生非常想學習解決的問題。

教學目標：

知識與技能：

1.了解引導層動畫的原理；

2.學會引導層動畫的制作，掌握引導線的應用技巧；

3.鞏固動畫補間動畫制作的方法和技能。

過程與方法：

1.培養運用flash軟件制作動畫作品的能力；

2.通過自主探究與小組合作，培養學生自學能力與團隊協作能力；

3.通過點評，培養學生的語言交流能力和作品鑒賞能力。

情感態度與價值觀：

1.培養學生學習Flash的興趣；

2.體驗動畫制作過程中的樂趣、以及制作成功后的喜悅。

教學重難點：

教學重點：添加引導層、繪制引導線，創建引導層動畫。

教學難點：引導線的應用技巧，運動對象與引導線的吸附操作。

教學過程：