論幼兒園數學教學的重要性

郭桂英

隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視幼兒在學習中的主體地位，幼兒園數學教學正是順應“以幼兒為學習主體”的教育思想。它主要是讓幼兒通過擺弄材料和學具，在活動中進行探索和解決問題，由教師“教”的過程轉變成為幼兒主動“學”的過程， 幼兒學得輕松愉快，沒有任何壓力。在實踐中， 我發現數學教學在教育中具有重要的意義。

一、激發幼兒的學習興趣

興趣是學習最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。 以往， 我們在開展數學活動時，基本上都是采用“教師講幼兒聽”的教學模式，形式單一枯燥。如果使用這種“灌輸式”的方式讓幼兒學習抽象的數學，必然會使幼兒喪失學習的興趣，從而產生厭學情緒。我們可以為幼兒提供蘊含有關數學概念屬性的各種材料，讓幼兒在操作中嘗試、探索，獲得體驗。幼兒在做中玩，在玩中學，不但調動了幼兒學習數學的興趣、積極性和主動性，同時也積累了有關數學概念的感性經驗。例如，為了鞏固對幾何圖形的認識，我設計了“喂食”這一游戲，請小朋友把長方形的小卡片喂給長方形寶寶吃，把圓形片片喂給圓形寶寶吃，把梯形卡片喂給梯形寶寶吃，在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。這樣學習，不但萌發了操作的興趣， 而且促進了思維的發展，使教師“教”的過程轉變為幼兒主動“學”的過程。

二、促進幼兒思維的發展

數學教學的最大特點是促進幼兒思維的發展，幼兒期的思維是直覺行動思維為主。過去的集體授課形式，教師演示教具，幼兒聽，即使偶爾有操作，也是教師講后，集體統一用具，統一操作。 這樣， 不僅不符合幼兒思維的特點， 而且會阻礙幼兒思維的發展。而數學教學，是以幼兒為學習主體，分組多形式自由選擇操作學具去探索和解決問題。例如，中班幼兒按顏色、形狀進行分類時，我不僅制作了各種顏色的形狀卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。幼兒們將紅豆、紅瓶蓋、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復擺弄，在這一過程中，幼兒需要進行比較、辨別和區分，最后歸納概括。這樣，促進了幼兒大腦的活動，使大腦積極思考，達到發展思維的目的。

三、有助于進行個別教育

幼兒的能力差異是客觀存在的。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點就通；而有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開竅。 而數學教學，可以彌補這方面的不足，它可以按能力強弱開展分組教學。為了讓孩子跳一跳夠得著，老師就要讓孩子進行有層次的練習，既可以讓孩子操作難易不同的有層次的材料，又可以讓孩子按不同的要求進行練習。例如，在中班復習幾何圖形中，下組要求把圖片按形狀分類，中組要求把圖形二級分類，強組是根據標記貼圖形或根據圖形貼標記；下組做完可以玩中組，中組做完可以玩強組，強組做完可以幫助下組。這樣， 促進了每位幼兒在不同的水平上都得到發展，而且培養了互助精神。 在活動中，教師還可以因材施教，專心輔導個別能力差的幼兒。例如，在排序活動中，傅德恒既不動手做，也不敢問老師。通過觀察，我發現他對操作不理解，于是我對他適當指導。當他做對一些時，及時加以表揚鼓勵：“傅德恒真聰明啊， 能自己做了。”他高興地看了我一眼，接著我期待地說：“自己做好嗎？”他滿懷信心地操作起來，并且很快做對了。活動結束后，他還對別的幼兒說：“老師說我聰明呢！”

四、有助于良好行為習慣的形成

數學教學，不但可以發展思維，而且可以培養良好的行為習慣。由于是小組游戲學習形式，幼兒不但興趣濃，而且能滿足幼兒與同伴交往的需要，培養友好協作的品德。在大班，我們設立了一個數學活動區，區內有各種接力卡、撲克、棋類等，幼兒必須共同遵守一定的規則，否則就玩不成。在操作中，能力強的幫助能力弱的，操作完后，通過收拾學具放回指定的地方等都培養了幼兒養成做事有始有終的良好習慣。

五、有助于語言的發展

在數學操作活動中，幼兒既動手又動口，不但發展了思維，而且發展了口語表達能力。例如：在學習3的組成分解中，通過分組操作：取物分解、剪格子、蓋印填補數等分解組合式，然后指導幼兒觀察分合式有什么規律，兩組分解有什么相同和不同的地方。有的幼兒說：“左（右）邊的數逐漸增大，右（左）邊的數逐漸減少。”有的幼兒說：“兩組分合式的數字相同，位置互換……”幼兒知道了規律，在后來的數的組成分解中，幼兒都能很快地從大到小或從小到大寫出分解組合式。這樣，不但發展了幼兒的口語表達能力，而且促進了直接思維向抽象思維發展。

總之，數學教學活動，不但符合幼兒學習特點，而且還可以發展智力、培養幼兒創造力及良好的學習習慣。老師教得輕松愉快，幼兒也學得積極主動。但數學教學活動，需要大量的操作材料，而這些材料需要教師花心思去制作，才能為幼兒所用。